最熟悉的陌生人：信息技術課程與綜合實踐活動課程的前生今世

對話嘉賓：

張勤堅：江蘇省太倉市實驗小學信息技術教師，中小學高級教師，蘇州市名教師，江蘇省小學信息技術特級教師。長三角基礎教育（小學信息技術學科）特聘專家，《中國信息技術教育》雜志特約撰稿人。先后擔任蘇州市名師發展共同體綜合組（信息、科學、勞技學科）主持人，江蘇省鄉村中小學信息技術骨干教師培育站主持人、導師，其個人名師工作室曾獲評蘇州市勞模創新工作室。“九五”以來，先后參與并主持多項省級及以上重點規劃課題研究，研究成果獲首屆江蘇省基礎教育教學成果一等獎、蘇州市首屆基礎教育教學成果特等獎等獎項6項。在《中國電化教育》《人民教育》《中國信息技術教育》《中小學信息技術教育》《江蘇教育研究》《江蘇教育》《中國教師報》等雜志均有文章發表。

對話嘉賓：

王蕾：教育技術專業碩士、南京市信息技術學科教學帶頭人、南京市政府青年崗位能手、南京市信息技術中心組成員、蘇科版等多部中小學信息技術教材編委、江蘇省教研名師（王蕾）工作室主持人、鼓樓區“王蕾名師工作室”主持人。《中國信息技術教育》雜志特約撰稿人，“名師課堂”欄目主持人。曾獲得多次國家級、省級優質課競賽特等獎、一等獎，江蘇省首屆信息技術教師基本功大賽一等獎第一名;其教學課件、軟件、微課作品多次摘得國內最高獎項。擅長論文寫作和課題研究：三十余篇教學論文公開發表于國家級期刊中;六十余篇論文、教學案例等分獲國家級省級市級一二等獎;主持兩項國家級課題;受邀在各地授課及講座，曾執教四十多節省市區級公開示范課，先后開設了三十余次教學專題講座。輔導多名教師獲得省級、市級賽課及基本功競賽的一二等獎;輔導多名學生在機器人、創客、電腦制作比賽中獲得佳績。現為江蘇省南京市瑯琊路小學信息技術學科教研組長。

王蕾：張老師您好，歡迎您在百忙之中接受我的訪問。在中小學信息技術教師的眼中，我們的學科和綜合實踐活動課程總是有著千絲萬縷的聯系，不但課程內容常被人誤解，而且教師身份也比較類似。能不能結合您的體驗，為我們分析一下這兩者之間的關系呢？

張勤堅：如你所言，綜合實踐活動課程與信息技術學科兩者的關系，確實是千絲萬縷，非常密切。在你沒提出這個問題前，我還真沒有系統地思考過這個問題。所以，今天我們梳理兩者的關系，可能會出現“割不斷，理更亂”的局面，不過討論這一問題，確實有其特殊的意義和價值，因此也值得我們探討一番。

從學理層次研讀：相互依存

張勤堅：要厘清綜合實踐與信息技術兩者間的關系，還是要從它們的概念入手。我先偷個懶，“拿來”兩個權威版本，讓我們首先對這兩個學科的課程性質，有一個基本的認知。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對綜合實踐活動課程的性質如此定義：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

而在《普通高中信息技術課程標準》（2017年版）（以下簡稱《標準》）中，對信息技術課程的性質是這樣闡述的：一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能，增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習和創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。可見，信息技術就是一門獨立的新興學科。

同時，《綱要》里又明確指出：綜合實踐課程包括考察探究活動、社會服務活動、設計制作活動、職業體驗及其他活動等四種活動方式，其中，設計制作活動包括信息技術勞動技術。那么，兩者的事實關系，似乎就是包含與被包含的關系。也就是說，信息技術教育是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分。那么，作為其指定領域之一的信息技術教育，是否可以認為它就不應該以單一學科樣態出現并以學科教育的方式開展教學呢？

這下問題來了：信息技術教育，到底是如《綱要》所述的綜合類非學科，還是《標準》所述的獨立學科呢？是不是既感覺有點繞，又感覺有點暈？

當然，如果我們只看事實，至少在江蘇，信息技術及勞技等都已獨立成科，而綜合實踐活動則被窄化且已經幾乎等同于“研究性學習”了。當然，我們今天研討的主題是“最熟悉的陌生人”，其實已經道明了兩者之間的基本關系——熟悉是因為兩者相互關聯，陌生是因為課程相對獨立。

王蕾：您說得太對了！信息技術課程正式走入中小學課堂已經有十多年的時間，在其發展過程中，信息技術學科通過與學科課程的不斷整合，吸收了多學科的教學模式因素，在教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式等方面不斷建構，學科自身的學科屬性逐步成熟。伴隨《標準》的頒布，信息技術課程的學科定位進一步得到了確定，義務教育階段的信息技術學科的課程標準也在研發的過程中，由此帶來的變化是，學科定位的確定和課程教學方式的完善。它為學生的學習、核心素養的提升提供了豐富的學科資源。

在學習過程中，有一門學科與信息技術之間關系最為密切，那就是學科屬性類似的綜合實踐課程。在一線信息技術教師中，有一定比例的教師兼任綜合實踐課;在課程設置上，有多個地區將信息技術課的課時與綜合實踐課合并，甚至合二為一;在各項綜合性學科競賽中，綜合實踐與信息技術的作品主題和形式相似性較高，作品區分度不高，常常難分仲伯;有些地區，綜合實踐與信息技術的教研員由同一人擔任，在教研形式和研訓方式上頗有相似之處。那么，信息技術學科和綜合實踐活動到底該如何界定呢？

張勤堅：十幾二十年前的信息技術課程是什么樣？當下的年輕教師自然是無法感受的。我從2003年開始接觸這門課程，是386無盤加上無教材無要求的“三無”課程（事實上根本就不能稱其為課程），而自己所謂的專業技術和能力，也就是比普通教師早三個月完成了計算機等級（初級）考試的水平而已。自編的所謂教材，純粹就是一個“軟件使用說明書”。也正是因為經歷了從無到有再逐步變優的演變過程，才讓我對信息技術這門學科歷史演變深有感觸。

那時候教計算機，教師最大的本事，就是只憑一張嘴說，就能讓學生按部就班地依葫蘆畫瓢（那時既沒有廣播軟件，也沒有投影設備）。所以，能一句話就把核心關鍵說清楚，讓學生聽明白會操作，便是大牛。例如，Windows環境下，會不會新建文件夾這個知識點很重要，但建了之后派到什么用場可以以后再說（完全是考級模式，抓住了得分點就行）！還有，如打開“畫圖”后每個工具相對應的功能是什么，教師是需要一個個交代清楚的，但學生是不是能畫出自己心目中的圖畫（換句話說，就是有沒有藝術素養），那是美術教師的任務，和信息教師并無多大關系。所以，“技術派”的教師們不懂色彩搭配做不出好看的PPT也就見怪不怪了。

也正是在這樣的大背景下，我提出了關于信息技術“整合”和“被整合”的問題。提出信息技術與課程的整合具有雙向性——既可以是信息技術整合于學科課程，也可以是學科課程整合于信息技術。也就是說，我們更希望能夠主動整合跨學科知識，并最終讓我們走出純知識、純技術傳授的泥潭。如今，這種思想似乎也越來越契合信息與綜合實踐兩者相互依存、兩廂融合的學科發展現狀了。

王蕾：“整合”和“被整合”的命題，對于一線信息技術教師而言大有裨益。教育部教基〔2001〕17號文件中明確指出：綜合實踐課程全名為綜合實踐活動課，是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，包括考察探究活動、社會服務活動、設計制作活動（信息技術、勞動技術）、職業體驗及其他活動方式。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。本課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。

由此可見，綜合實踐活動課與信息技術課在課程設置中具有清晰的定位，在課程的實施過程中，綜合實踐活動課要求課程開發面向學生的個體生活和社會生活、課程實施注重學生主動實踐和開放生成、課程評價主張多元評價和綜合考察。培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

從實踐實施層次感受：各有精彩

張勤堅：如果說，在綜合實踐活動課程的實施過程里，沒有信息技術的身影，那簡直是一件不可想象的事。反之，信息技術的學科教學，若仍是純粹地從知識傳授的視角出發，技術第一（技術唯一）而忽略“基于學生生活情景的問題解決”，同樣是不可思議的一件事。一切都在改變，一切都在向理想的方向發展，這是時代發展的客觀趨勢。但理念上的跟進容易，實際操作中的改變卻存在諸多困難。

我的同事陳宇祝老師在十多年前，做了一個研究性學習項目“我的大樹朋友”，在她的研究方案里，小組成員包括了組長、研究員、聯絡員、資料員、經濟員、發言人等，可謂分工明確，學習方式包括看書、上網、訪談、電視錄像等多種形式，其他還包括研究進度安排、實驗材料準備、外出考察路線及安全措施等。相應配套的，還有數學老師的“大樹有多高”，學生的學習環境中，還包括了自制的專題學習網站和鏈接外網的專題論壇等。用陳老師自己的話來說，引導學生認識校園里的一些大樹，了解大樹背后的人文故事，并在網絡環境下開展持續2周到2個月的學習，在當時的環境下，稱得上是一個典型的綜合實踐（研究性學習）項目。但，這樣的學習，往往會隨著學習任務的告一段落而緩緩落幕。項目的研究沒有了延續性，也就沒有了持續發展的可能性。

十多年后，我想把當初的這個項目進行改造，給所有的校園植物建立一個不斷豐富不斷生長的活的檔案庫，大樹是活的，大樹周圍的人、事、物是不斷變化的，基于數字化校園乃至云端的互動平臺是豐富多樣的，共同參與的人可以從核心的研究小組逐步擴大到班級、年級乃至全校及校外人士。這樣的大樹（植物）檔案，除了大樹（植物）自身的檔案在時間的推移中不斷豐富和完善，圍繞大樹形成的文化資源也會因時間的沉淀而漸積漸厚。

我理想中的項目樣態，是將其作為一個長久的且可以代代相傳的可持續項目去建構的，但老實說，我仍然將其視作“綜合實踐活動”項目。只是，信息技術（數字化）的介入，讓持續研究成為可能。

當然，在上述項目的實施過程中，我也抽取出部分學習內容，作為信息技術學科的教學內容，如“基于PAD的形色APP的應用”“百度腦圖——我的（大樹）朋友研究路徑設計”。但作為項目的一個組成部分，在信息技術課程的研究中，我們更多地把教學重點放在形色APP和百度腦圖的正確使用這一學習目標上。兩種課程樣態，其目標和內容各自分明，無論是問題提出還是教學設計，都有著各自鮮明的學科特點。

當然，拋開我舉例的這個項目，直接看我們的信息技術學科教材，以2018版江蘇省小學信息技術教材（江蘇鳳凰科學技術出版社）為例，它先后新增了物聯網、3D打印、開源機器人、人工智能等相關內容。我們仍然強調基于學生真實生活情景創設問題開展教學活動，但智能、開源、物聯、編程等逐步進入課堂，都時刻在提醒我們，信息技術的學科特色依然十分明顯，且有不斷強調的趨勢。

王蕾：通過您的介紹，我能夠感受到在學科層次上，綜合實踐活動課和信息技術學科的明確定位和各自的職責范圍。各學科最終要走進教學實踐的領域，在教學的過程中，綜合實踐活動課與信息技術課在實踐領域有各自的實施方式。

在教學環境中，信息技術課常見的活動地點一般在多媒體網絡教室中，借助計算機、PAD、網站、學科平臺、機器人、物聯網套件等多種外設進行教學。近年來，有關創客的教學逐步走進信息技術課堂，引發了新一輪的學科改革。究其本質而言，信息技術的根據地仍然在多媒體機房，基于計算機或類計算機的硬件實施教學。

綜合實踐活動課的活動地點一般在功能性技能教室中，如微型木工制作在專用的技術教室進行，廚王爭霸賽在配有灶具的專用室、攝影工坊需要在室外或攝影棚中進行，小小演說家可以在普通班級教室中上課，電子技師可在普通教室中裝備一定的設備后進行授課。由此可見，綜合實踐活動課的環境有其自身的技術要求，以滿足教學的工具性支持為標準。

張勤堅：以小學六年級的綜合實踐活動為例，課程內容主要包括人與自然、人與社會、人與自我三個方面。在這個大框架下，我們可以設計N多個可選項目，供不同地區、不同類型的學校選取。王老師在南京，我在蘇州太倉，區域差異、學校個體差異、學習空間環境差異、師資結構差異、社會資源差異……一系列的不一樣都是制約的因素，導致了我們在設計主題和選擇素材時，都會有不同的考量，但因地制宜、因人而異前提下的合理選擇，必定是在符合上述總體目標前提下的最適合。

至于信息技術教育，我們一方面強調其學科性，開展基于《標準》的學科教學，另一方面，也必須充分關注信息技術介入綜合實踐活動課的必要性和可行性，如何優化其教學實施，如何以技術的手段對綜合實踐活動課的目標、內容、教師、學生和資源等要素加以系統合理的改造與優化，對教學、評價和管理等各環節進行整體優化，這是兩者深度融合的關鍵所在。

王蕾：從師資來源的角度分析，信息技術任課教師一般來源于計算機科學與教育、教育技術學等相關專業，教師一般有一定的計算機操作基礎和應用軟件、程序編寫的基礎。綜合實踐活動課在小學階段的師資來源較豐富，不但有語數外等多學科的教師，而且有來自社會環境中學有所長的技能擁有者。

從課程的達成方式來看，信息技術課作品呈現形式一般為電子類的作品。如多媒體制作課中，根據主題制作出符合要求的電子報刊、演示文稿;機器人技術課中，完成既定的活動任務或者實現某種功能;3D創意設計單元中，通過建模軟件完成物體的建模，再通過3D打印機將建模進行輸出，得到實體作品。總體而言，信息技術的方式呈現為電子類的作品，有的可以通過設備終端得以物化。

而綜合實踐活動課以具體的技能為學習對象，通過實物的具體加工進行活動項目的分析處理。綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

張勤堅：關于師資，有時候，我覺得實在是個大問題，比如我這一類的上世紀80年代的師范生，雖轉崗20多年，但學科專業素養和年輕一代相比，差了可不止一丁半點，隨著新技術的快速發展，未來在這方面的差距還會進一步加大。可有時候，又覺得這根本不是個問題。以綜合實踐活動為例，不管是語、數、外教師的參與，還是校外專家的強勢介入，在師資多樣化的背后，所面臨的核心問題都是一樣的——“主業”之外，我們有沒有“跨界”能力？學科教師要補“專技水平”的短板，校外專家同樣需要“教學技能”的提升。

至于綜合實踐活動與信息技術在成果達成方式上的區別，王老師的分析反映了當下的現實狀態，但未來可期，或許，兩者的結合，會在未來給我們目前還無法預料的驚喜，拭目以待吧。

王蕾：我所在地區的中小學，小學的綜合實踐活動課程安排每周一課時，信息技術課每周一課時，在看似平等的關系中，有著隱含的課時分布：信息技術的一課時來源于綜合實踐活動的課時，簡而言之，綜合實踐活動課應為每周二課時，其中分給了信息技術課一課時，因此在課表中呈現出的就是一課時。在初中的課程設置中，也有著同樣的情況。由此可見，課時安排上的密不可分，暗示著兩者在“專技水平”上互為補充，在“教學技能”上相互交流，理想狀態下，如能“跨界”，更為上乘。

從融合層次分析：融合互通

張勤堅：信息技術與綜合實踐最終走向融合互通，我還是持謹慎樂觀態度的。雖然，學科性質決定了兩者的教學目標和內容設置各有重點，但顯而易見的是，你中有我、我中有你的趨勢是一種必然。

王蕾：信息技術和綜合實踐活動課程雖然在教學方式、作品達成形式、師資方面有所區別，但兩者的共性特征也是顯而易見的。從來源上講信息技術課源自綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動中，信息技術也是重要的內容之一。因此，兩者在課程性質的頂層設計上，具有較為明晰的同源性。

例如，小學信息技術的電子報刊的制作，可以為綜合實踐活動課的相關活動積累素材、整理資料、加工素材，并制作出完整的電子匯報材料，為綜合實踐活動積累素材，提供必要的信息工具的支持。小學綜合實踐活動三年級的《節約調查與行動》一課中，教學目標要求通過多種方式調查可能的節約方式，并選擇合理的途徑實施節約的行動。通過信息技術課的網上搜索引擎，學生可以查詢可能的節約方式;通過思維導圖，可以制作出完整的節約方案;通過電子文檔制作匯報材料……在此課中，綜合實踐活動課程依靠信息技術課的教學支持，完成教學目標，達成教學任務。

張勤堅：國家教育信息化十年規劃將“深度融合，引領創新”確立為工作方針之一，要求“探索現代信息技術與教育的全面深度融合”。我想，信息技術與綜合實踐的深度融合，應該首當其沖，引領示范。

王蕾：綜合實踐活動課程和信息技術課程在教學形式上，還可以通過同題異構的方式進行融合。綜合實踐活動課的流程一般包括實驗準備、資料收集、技能加工、修整作品等步驟;在信息技術課中，獲取加工、處理完善作品的方式也與綜合實踐活動課有著異曲同工之妙。綜合實踐活動課與信息技術課可以在同一目標主題下，采取適宜的形式進行有效的融合和互通，以期達到教學效益的綜合性和最佳性。

例如，在小學綜合實踐活動課《怎樣到達目的地》中，教學要求通過合理的方式分析從起點到終點的最佳路徑，為出行找到最為符合自身需求的方式。本課的教學內容與信息技術物聯網技術模塊《電子導航》的內容在實現形式上較為接近，同為出行方式的歸納。在授課過程中，可以將兩者進行結合。在我們南京市，舉行過綜合實踐活動課與信息技術課融合的雙師課堂，該課以“出行方式探索”為主題，通過GPS進行模擬導航，確定多種出行路線，規劃行進的方式，通過綜合實踐活動課的問題解決框架來進行主題歸納，通過Excel表格統計各項出行方式的有效性，最終設計出一套完整的分時段、分目標的出行意見圖，并提交給上級主管部門。

在實際上課中，兩位教師根據同一個目標進行分時段的授課，綜合實踐活動教師計劃出行的方案、講授不同出行方式的裨益，信息技術教師著重信息化的工具運用，將數據的加工和處理作為教學重點。該課的授課效果既滿足了兩種課型的教學目標，又提取了兩者共同的合理元素，將學科的有效資源進行了卓有成效的融合，所以取得了較理想的教學效果，受到了聽課教師的好評。

遠景發展趨勢：各有所愛

王蕾：我們探索了綜合實踐活動課程和信息技術課程的多種融合方式和共性特點，是不是兩者的未來也是殊途同歸呢？我想，就其學科個性發展方向來看，兩者從學科的定位和專長來說，還是有著較為明顯的側重點，各有千秋，各有所好。

張勤堅：對綜合實踐活動課程和信息技術課程未來走向的預測，是個很有趣的問題，但也是一個很難把握的問題。換句話說，兩個學科具體會如何發展，以我的知識儲備和分析能力，還真不好說，更說不好。但就整體趨勢而言，以我個人的理解和判斷，必然是強調各自學科特點前提下的相互融合。可能這個表述不是很準確，我再解釋一下：綜合實踐活動課程強調基于生活的問題解決，有沒有解決問題是關鍵，信息技術是“問題解決”在環境和技術層面的必然支撐條件（沒有信息技術可能會寸步難行）;而信息技術課程更重視未來數字化學習在方式方法上的突破和創新，有沒有利用所學內容（技術）解決問題才是核心問題。換句話說，即使是研討一個同樣的問題，并在一個同樣的學習環境中經歷同樣的學習過程，我想，兩者的評價標準和評價條件，也必定是各有側重，有所不同。

王蕾：綜合實踐活動課程的落腳點在于活動，究其課程的本源來說，活動是其重要的課程載體和學生學習形式。因此，綜合實踐活動課程的未來發展方向仍然注重其活動性的開發，預計能夠找出更為合理的活動形式和活動內容，為教學服務。

信息技術課程是典型的技術型課程，究其課程本源來說，技術是其重要的學科目標之一，學生以完成符合一定要求的電子類作品為其實現形式。因此，信息技術課的未來發展方向以技術型的創新為主，即基礎性技術的鞏固和完善、新技術的開發和實踐、綜合性技能的培養和創造。所以，信息技術課程注重技術性，綜合實踐活動注重活動過程，兩者的發展方向各有精彩。

張勤堅：完全可以像你這樣去理解。對于綜合實踐活動課程，若不把“活動”作為核心，當然也就名不符實了，但這個活動如何去設計才更有價值、更有意義、更體現學科知識的綜合性，應該是未來發展所必須考量的重點。而對于信息技術課程，日新月異的技術發展，一定程度上會“迷了我們的雙眼”，我們總是在自覺和不自覺間，踏著技術的節奏狂奔，來不及，也等不及停一停，思考思考再前行。所以，學會慢慢走，才是學科未來發展所必須要注意的關鍵點。技術無止境，但教學的一般規律，卻是永恒不變的。

王蕾：說到綜合實踐活動課，教師們往往會展開豐富的聯想，如生活常識、布藝技能、勞動工具使用、環境保護、攝影技巧、職業體驗等，項目豐富，形式多樣。學生可以在普通教室內研讀資料，可以在多媒體網絡教室中網上沖浪，可以借助移動學習工具在室外活動，可以走出校門到專用地點進行針對性的活動;綜合實踐課的課時也可以有一定的彈性，可以一課時完成，也可以多課時分步完成。因此，綜合實踐活動的表現形式是非常多樣的，未來的綜合實踐活動課會增加更多的內容和活動形式，并在評價標準上與時俱進。

相對而言，信息技術課的組織形式和評價方式更具有完整性，根據《標準》的內容，信息技術課的教學內容和教學形式有著明晰的界定，對教學過程和教學評價方式有著確定的要求，對學生即將完成的作品形式和思考方法有著分層次的具體標準。由此可見，信息技術課的既定形式已經確定，未來的發展方向將根據學科特點，以科學技術的新走向為參照，以新技術的課程化為目標，實施相應的班級授課模式。雖然有的地區、學校嘗試了移動學習終端來介入信息技術課，但移動學習的終端仍然是計算機技術，其核心思維仍然是計算思維，所以信息技術課程需要在課程深度和新技術的廣度上進行挖掘。

張勤堅：綜合實踐活動強調的是學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。從本質上看，是通過具體的項目活動，在實踐中獲取一種綜合的問題解決能力。而信息技術的學科特性更加明顯，如上所說，計算思維、數字化應用于創新等方面有著明確而具體的目標和內容。

《綱要》提醒我們，在設計與實施綜合實踐活動課程中，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。這種活動是整體設計的，是需要綜合解決的，這與其他學科教學中“利用學科知識設計一個問題解決的方案”式的學科實踐活動是兩回事，也就是說，學科實踐活動根本不是綜合實踐活動，也無法取代綜合實踐活動。以此來理解綜合實踐活動與信息技術的關系，同樣合適，且不難理解，也就不再展開來談了。

王蕾：在林林總總的課程中，信息技術課和綜合實踐活動課之間的關系可謂是你中有我，我中有你，既相互依存，又有所側重。當STEM課程、創客課程等多樣的課程形態進入基礎教育領域后，形成了多樣性的學科樣態。南京市提出了將創新課程來涵蓋多種學科的概念，將多種課程元素進行提煉，最終形成具有創新特征的課程形式，不失為一種推進課程發展的有效方式。

感謝張勤堅老師百忙之中的對話，從您的觀點中，我們感受到了自身的職業定位和學科走向。綜合實踐活動與信息技術課，同伴而行，殊途同歸，這兩位最熟悉的陌生人，終將比鄰為伴，共攜同進。

對話印象：

張勤堅老師是江蘇省著名的信息技術特級教師，是我等敬仰的偶像級人物。他對信息技術學科進行的深入思考，推動了學科的發展，讓很多如我一般的信息技術教師受益匪淺。在本次對話過程中，張老師謙和的態度和嚴謹的治學理念，再一次讓我感受到了大家風范。所謂德藝雙馨，應該就是對張老師的最好描繪。祝愿張老師桃李天下、建達樹經、芬芳滿園！

——王蕾