讓批判性思考隨處發(fā)生

郭影強(qiáng)

課堂提問(wèn)，經(jīng)常遇到答非所問(wèn)的情況，或者所得答案看起來(lái)未免太過(guò)簡(jiǎn)單和隨意。如何讓師生互動(dòng)走向思考的深處？批判性思維必不可少。系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練當(dāng)然很重要，換個(gè)角度看，以批判性思維來(lái)觀察、分析和推理學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，也可以以比較自然的方式內(nèi)嵌進(jìn)去。

例如，在上到《用智能工具處理信息》一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教材的導(dǎo)入部分是2000年5月的一則時(shí)事新聞，講的是當(dāng)時(shí)虛擬主播安娜誕生的故事。時(shí)光一晃十幾年過(guò)去，一則“舊”新聞如何與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，可另選材料而代之，是否也可以適當(dāng)留用呢？因?yàn)榻滩漠吘故菐熒种泄灿械膶W(xué)習(xí)材料，有些內(nèi)容素材雖舊，交流成本卻很低。

于是，師生在課堂上展開(kāi)了一系列問(wèn)題的探究。閱讀完導(dǎo)入的故事，回答問(wèn)題一：這件事對(duì)你還是“新”聞嗎？學(xué)生在新與不新、半新不新等諸答案中各有所答。這是第一步，用對(duì)“新”的不同理解來(lái)引發(fā)表面上的話語(yǔ)差異或沖突。制造，或者引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)事物狀態(tài)的異同，是批判性思維的第一步，思考的內(nèi)容及其可區(qū)分可比較的特征有了。

接著拋出問(wèn)題二：新在何處？不新又為何不新？

生1：因?yàn)檫@個(gè)信息我以前沒(méi)有接觸過(guò)。——師肯定，舊聞依然提供了“我們”（本人）今天仍舊不知道的信息。生2：不新，因?yàn)楝F(xiàn)在到處都是智能的事物，如智能手機(jī)。——師：嗯，這位同學(xué)比較注意我們周?chē)闹悄堋靶隆卑l(fā)展。有的在講事件發(fā)生時(shí)間意義上的新舊，有的在講認(rèn)知先后意義上的新舊。澄清這一點(diǎn)，可以體驗(yàn)批判性思維中，下一個(gè)判斷結(jié)論需要澄清“判斷標(biāo)準(zhǔn)”這一要素。

接下來(lái)，就進(jìn)入探究環(huán)節(jié)了。問(wèn)題三：請(qǐng)按照“聽(tīng)說(shuō)過(guò)的”“較深入了解過(guò)的”和“使用過(guò)的”對(duì)智能產(chǎn)品或工具進(jìn)行分類(lèi)。這個(gè)問(wèn)題可以作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組共同完成。在小組交流的基礎(chǔ)上，可以全班匯總。由此形成一個(gè)較豐富的答案匯集。分類(lèi)與標(biāo)簽，是最常見(jiàn)的思維技巧，也是批判性思維的基礎(chǔ)技能。

在進(jìn)行了一定的動(dòng)手體驗(yàn)之后，可以繼續(xù)探究任務(wù)：以所提供的語(yǔ)言的語(yǔ)義識(shí)別與視覺(jué)模式識(shí)別概念為依據(jù)，篩選上一步大家所匯總的產(chǎn)品或工具。對(duì)于不能歸于這兩類(lèi)的，寫(xiě)出你自己所探究的智能技術(shù)，不知道的寫(xiě)“待求證”。這一步推動(dòng)學(xué)生使用較正式的概念來(lái)判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容或生成的內(nèi)容。

粗略地說(shuō)，研讀過(guò)批判性思維的若干定義之后，我在教學(xué)中采用了一個(gè)簡(jiǎn)單改造版。界定批判性思維的基本過(guò)程為，在澄清價(jià)值前提的基礎(chǔ)上，通過(guò)有證據(jù)支持的邏輯推理，來(lái)對(duì)事物或事件進(jìn)行包含價(jià)值判斷在內(nèi)的分析性判斷。在教與學(xué)的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)藏著批判性思考的契機(jī)。當(dāng)然，這需要教師將其要素拆解成較小的單位，便于隨機(jī)引入教學(xué)情境中。借助麥克盧漢媒介即信息的觀點(diǎn)，在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，關(guān)注信息技術(shù)活動(dòng)的領(lǐng)域內(nèi)與領(lǐng)域外，以及作為認(rèn)知主體的人的諸因素的影響，是需要批判性思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)及其活動(dòng)本身的批判性思考的。