3×3英語學科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下的閱讀教學改進

【摘要】新時代背景下要求學校教育發(fā)展學生核心素養(yǎng)，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。然而，目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。本文談一談在3×3英語學科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，對閱讀教學進一步的改進。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；3×3英語學科能力表現(xiàn)框架；閱讀；改進

【作者簡介】湯紅艷，福建省晉江市毓英中學。

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入全面深化階段。現(xiàn)已推出的修訂版《高中英語課程標準》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念。新時代背景下的學校教育正面臨著發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的重大挑戰(zhàn)。在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力這幾個方面將會起到關(guān)鍵的作用。然而，當前的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀教學具有很大的局限性。下面結(jié)合教學和學習實踐，就3×3英語學科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下進一步改進的閱讀教學，促進教學有效性大幅提高，談一些粗淺看法和做法，以期拋磚引玉。

一、閱讀教學存在的問題

1.觀念上仍然認為詞匯和語法知識才是教學的重點，因此閱讀課程的教學內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等。閱讀課變成了詞匯教學、語法教學課，不能真正稱作閱讀教學課。教師沒有很好地依托學科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意。具體來說，教師往往忽視了培養(yǎng)學生學習詞匯文化意義， 理解文本背后的意義， 以及更好地把握語言學習， 寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力。因此，學生獲得的知識呈 “ 碎片化 ” 狀態(tài)，許多“育人”的想法就只停留在口號層面。

2.閱讀教學重結(jié)論的獲得，輕得出知識的探索過程。教學脫離實際生活情境，學生所形成的知識教條化、僵化，不能對知識進行靈活遷移。在整個課堂學習過程中，學生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長期以往，在需要學生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。也就是說學生對各種觀念進行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了，其結(jié)果表現(xiàn)為他們只能占有別人的觀點，以別人的觀點代替自己的見解。

3.教師在英語閱讀教學上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，閱讀教學走向閱讀教學定式。閱讀教學目標設(shè)定千篇一律，課堂教學活動也是公式化流程——略讀找出故事要素，快讀分段概括大意，細讀處理情節(jié)細節(jié)等。定式的閱讀教學缺乏對于文本內(nèi)涵意義和結(jié)構(gòu)形式的挖掘，容易忽視文本的獨特、高明之處，從而導(dǎo)致教學模式單一，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。

二、3X3英語學科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下閱讀教學的改進

幸運的是，筆者加入了北京教育學院承辦的2017年英語教師國培計劃研修班。在學習過程中，王薔教授做了3×3英語學科能力表現(xiàn)框架的相關(guān)講座。聆聽之后，感到醍醐灌頂，受益匪淺。王薔教授指出，提升學生的英語學科能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)，即學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力；研究構(gòu)建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，既要厘清相關(guān)品格、能力等構(gòu)成要素，也應(yīng)明確學生在完成不同學段、不同年級、不同學科的學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的表現(xiàn)水平，它由學科關(guān)鍵能力和學生必備品格兩個方面構(gòu)成。3×3英語學科能力表現(xiàn)框架由以下三部分組成：（A級）學習理解能力：A1感知注意、A2記憶檢索、A3提取概括能力；（B級）應(yīng)用實踐能力：B1描述闡釋、B2分析論證、B3整合運用能力；（C級）遷移創(chuàng)新能力：C1推理判斷、C2創(chuàng)造想象、C3批判評價能力。毫無疑問，3×3英語學科能力表現(xiàn)框架為指向?qū)W生學科能力發(fā)展的課堂教學改進等探索和實踐提供了多維視角。為了推動這一過程的發(fā)生和發(fā)展，切實落實對學生核心素養(yǎng)的培育，作為給學生帶來英語學習獲得感的一種重要教育供給，英語閱讀教學設(shè)計需要首先得到改進和優(yōu)化。

在這樣的理論依據(jù)為指導(dǎo)下，筆者對自己的閱讀課堂教學進行了反思與改進，收到了良好的效果。下面以筆者的北師大版模塊7，Unit21，Lesson3，Epidemics That Explained這堂課為例談?wù)勛约涸?×3英語學科能力表現(xiàn)框架為指導(dǎo)，改進后的閱讀教學的做法。

★ Pre-reading

1. T shows a picture， and Ss look at the screen.

T asks： Do you remember swine flu？

What did you feel when swine flu was spreading？

Besides swine flu， which of these diseases can be epidemics？

這個步驟里教師通過圖片導(dǎo)入話題， 三個問題的回答激活學生已有知識。【能力點：（A1）感知注意：能有目的、有計劃地關(guān)注英語語言中語音、詞法、句法等知識和現(xiàn)象及其背后的本質(zhì)。能力點（A2）記憶檢索：能結(jié)合即時性情境，對存儲在長時記憶中的英語語言知識進行關(guān)聯(lián)和檢索。】

★While-reading

1. Skim the passage to get the main idea and find how the passage develops.

2. Learn the reading strategies—Sequencing of information and then apply the strategies to match the five paragraphs with gaps.

3. Read again and mind map the history of the epidemics.

讀中活動，教師引導(dǎo)先學生快速閱讀找主旨大意， 并指出文章的寫作順序。【能力點（B2）分析判斷：能根據(jù)語言材料判斷或用英語解析語句之間、事件之間的因果關(guān)系；能根據(jù)文體分析篇章結(jié)構(gòu)和語言特點。】然后學生學習閱讀策略，應(yīng)用閱讀策略找出文章所缺的信息。【能力點（B3）整合運用：能根據(jù)語言材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點用英語系統(tǒng)化地合并及編排信息；能具有整合意識、運用整合手段（如寫作中的銜接手段、謀篇布局等）綜合地運用語言。】最后學生細讀文章畫出傳染病歷史的思維導(dǎo)圖。【能力點（A3）提取概括：能通過識別詞語和句義，抓住用英語傳播的信息，在目標范圍中找到所需的英語信息；能在觀察英語語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納概括信息或語言規(guī)律。】

★Post-reading

1. Suppose you were a journalist and your partner were an expert on epidemics. According to the mind map， do an interview.

2. Group work.

Predict what the epidemics will be like in the future and discuss what we can do to protect ourselves.

讀后活動中，學生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行模擬對話，【能力點（C2）創(chuàng)造想象：能基于已知信息發(fā)揮想象，衍生豐富、多樣的創(chuàng)意，如創(chuàng)編對話、提出新的解決問題的方案、為開放式故事續(xù)寫結(jié)局等。】

再小組討論分析傳染病將來的趨勢，【能力點（C1）推理論證：能整合語言材料中的線索、邏輯、因果關(guān)系等信息，推導(dǎo)出未知信息；能用英語并用事實和道理來證明、闡述觀點。】談?wù)勗鯓颖Ｗo自己。【能力點（C3）批判評價：能進行批判性思維，利用理據(jù)進行論證和評判，提出令讀者信服的個人見解。該能力涉及英語學習者的認知立場、情感心態(tài)、是非觀念等，是多種心智、多種機理和多種能力的有機聚合，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。】

在筆者的這個閱讀教學案例，教師通過設(shè)計和實施關(guān)聯(lián)、整合、發(fā)展的英語學習活動，精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓(xùn)練學生的思維品質(zhì)。同時，教師充分發(fā)揮讀前、讀中、讀后三個教學階段的功能，引領(lǐng)和幫助學生探究主題意義、學習知識、培養(yǎng)技能、形成策略，提升學科能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，最后實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。他們思維活躍，參與積極，在教師的引導(dǎo)下能夠較為明確地表達想法及觀點。讀中他們能夠提取信息畫出思維導(dǎo)圖。讀后，他們不僅能根據(jù)思維導(dǎo)圖進行流利對話；還能在討論部分結(jié)合已有知識經(jīng)驗，運用英語分析并論證了傳染病將來的趨勢。最難得的是，學生利用論據(jù)論述了應(yīng)該怎樣做才能保護自己，將所學知識遷移到生活實際。這說明了他們具備了一定程度的批判評價能力，在解決相對新穎陌生的問題的活動中，英語學科活動經(jīng)驗維度上能力表現(xiàn)達到了遷移創(chuàng)新的水平。

筆者堅持在這樣的理論依據(jù)指導(dǎo)下對閱讀教學課堂進行了一段時間的改進，效果良好。學生改被動地接受信息為積極，主動地獲取信息。課堂上，老師輕松了，學生卻學得更好了。他們的思維，語言，學習能力等方面得到了長足的提高，也體驗到了學習的快樂。

總之，作為一線教師要改變教學觀念，以學生全面發(fā)展為指導(dǎo)，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學習及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭元祥，馬友平.學科能力表現(xiàn)：意義、要素與類型[J].教育發(fā)展研究，2012，32（Z2）：29-34.

[2]王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學報，2017，13 （2）：61-70.