由時區盤的使用談地理實踐力的踐行

陳麗珍 劉志水

主題的選取

七年級學生學習地球自轉的基本知識時，許多學生對時差問題難以理解。基于“學生之疑就是教學所向”的教學思想下，解決時差問題主要是從以下三點來考慮的：第一，地理實踐力有利于提升學生的行為意識、行動能力，能使其很好地在真實情景中觀察、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強學生的人地協調觀。因此，從主題的選取上，我們就注重學生的生活體驗和培養學生的動手能力，體現地理課程的實踐性，突出地理實踐力。而在義務教育階段，課程標準（以下簡稱課標）對地球自轉內容要求比較低，只要求了解現象，注重培養學生的實踐能力和自主學習能力；第二，從國際大環境來看，全球經濟一體化，我國“一帶一路”政策的推進，使人們的生活水平不斷提高，全球的各種來往日益密切，時差已經成為生活中常見且經常接觸的問題；第三，從周圍小環境來看，講課教師所在學校是某建筑集團子弟學校，學生父母工作地點遍布全國甚至全世界，孩子們對時差問題并不陌生且十分感興趣。教師在平時授課時也會有意識地講授，引導學生在生活中運用地理知識。

教學過程

本節課主要以感知——認知——行動——應用為主線，踐行地理實踐力。

感知

本課伊始教師就為學生創設了情境：

教師：播放視頻《我要上春晚》欄目中一段精彩的“勇者手技”的雜技表演。學生：在教師引導下說出滄州吳橋雜技最出名。教師：吳橋雜技被國務院收錄在國家級非物質文化遺產名錄中。教師用事實激發學生熱愛家鄉的自豪感。

情境設置：十一期間張一晴的父親所在的雜技團在埃及開羅15：00演出，張一晴準備在滄州的家中觀看現場直播，她該在幾點觀看？

認知

教師：通過模擬地球自轉運動，引導學生觀察、思考、認識時差產生的原因。學生：由于地球自轉，開羅和滄州時間有差異。學生：地球自轉周期：轉過360°，24小時計算：360°÷24小時=15°/小時。教師：地球1小時轉過的區域叫做1個時區。

24小時——對應——24時區，開羅和滄州相差幾個時區就差幾個小時。

行動

本節課教師設計了時區盤的制作與使用兩個環節。

活動一：時區盤的制作。

教師：認識時區盤的各組成部分，講解時區盤的制作方法。學生：小組合作，動手制作時區盤。

材料：時區盤、時間盤、按扣、紙板、筆。

方法：1.在時間盤上標出時間0～23點。2.用按扣固定時區盤、時間盤。3.將兩盤固定于硬板上。

活動二：時區盤的使用。

學生：分享使用時區盤的方法，幫助張一晴同學解決問題。父親：埃及開羅15：00演出，張一晴：滄州家中幾點收看？學生：21：00。

轉盤練練練

學生：張一晴第二天早上8：00在滄州家中打電話給身在開羅的父親，會影響父親休息嗎？學生：會，因為父親那邊是凌晨2：00。

轉盤用用用

學生活動：中國共產黨第十九次全國代表大會在北京召開，中央政治局常委于2017年10月25日上午11時45分與中外記者見面，各國記者紛紛在北京的現場進行實時報道，請說出下列各城市的人們觀看現場報道的時間：

小組合作，利用時區盤，快速查找到表中城市對應時間。

學生：代表發言。教師：修正時區盤的使用，時間盤和時區盤邊緣要重合。教師：引導學生感悟位于東邊的地方時間早，位于西邊的地方時間晚。

轉盤轉轉轉

學生互動：學生仿照教師出示的范例，設置情境，向組內其他同學提問，并在組內選出代表向全班學生提問。（答題接龍：由答對方出題，競賽采用計分制。）從制作時區盤到講解使用方法，均由學生自己完成。學生能夠在地理實踐活動中，將所學知識與實踐相結合，積極思考，勇于探索，并具備了一定的活動策劃和行動能力。

應用

教師：出示具有特殊轉換時間功能的手表，人們可以快速轉換時間。（布置課下作業）學生：學生課下設計類似或更簡單的查找時間的工具。時區手表的出現，以及布置學生在課下進行小制作，目的在于培養學生實際操作能力和創新意識，體現了生活中有用的地理理念，是理論與實際的接軌，是課堂向生活的延伸。

結語

總之，地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑。本節課中學生能夠在地理實踐活動中將所學知識與實踐相結合，積極思考，勇于探索，具備了一定的活動策劃和行動能力，較好地踐行了地理實踐力核心素養的理念。