體驗式教學在小學數學教學中的應用

王大鵬

體驗式教學，顧名思義就是讓學生自主體驗知識，自主感受知識，從而自主構建知識。在小學數學教學中，體驗式教學的應用，不僅遵從了小學生的心理發展規律，同時也充分地體現出了以學生為主的教學理念，因此體驗式教學在小學數學教學中的應用是具有重要意義的。

在生活中應用體驗式教學

著名的教育學家——陶行知先生曾經提出過生活教學理論，其認為生活是學習的源泉，脫離了生活的教學，也就失去了教學最本質的意義。而顯然與其他學科相比，數學與生活之間的聯系是十分密切的，在小學數學教學中，教師若是可以引導學生從生活中體驗知識，這樣勢必可以讓學生更加明確學習數學的意義，并促使學生在生活體驗之中，得到數學應用能力的提升。

如在學習《認識人民幣》這節課程教學中，此節課程知識就與生活聯系十分緊密，為了促使學生更好地掌握知識，教師就可以為學生布置一個生活實踐任務，如讓學生走進商場，為父母挑選一件禮物。這對于學生而言，就是一次十分不同的體驗與嘗試，學生會在這樣的生活體驗之中，認識人民幣的組成單位，以及單位之間的簡單換算，并且初步體會到人民幣在社會生活及商品交換中的功能、價值，這就是在生活中體驗數學的教學價值所在。

在合作中應用體驗式教學

在新課程背景下，教師的教學職責已經從以往的知識傳遞轉變為知識引導，在教學過程中，教師更像是學生的學習顧問及交換意見的參考者，這也使得合作探究式的體驗教學受到了教師及學生的喜愛與推崇。具體而言，合作探究式的體驗教學極大地發揮了學生的主體作用，有效地體現出了“生本”的新式教學理念，從而將課堂還給了學習本來的主人——學生。在合作探究式的體驗教學中，問題的答案是以學生固有的知識構建為基礎的。相比傳統的教學形式，讓學生相互合作探討的形式則更勝一籌，因教師并沒有將知識直接喂到學生嘴里，但是學生卻獲得了自主知識體驗，這對學生數學學習能力的提升是有極大好處的。

如在學習《面積》這節知識時，教師就應該為學生布置“長方形、正方形面積計算公式由來”這樣的一項合作任務，從而讓學生在合作探究式的體驗教學中，更好地掌握面積計算公式，真正做到知其然，并知其所以然。

在操作中應用體驗教學

小學生具有理性思維弱于形象思維的特點，因此在小學數學教學中，教師可以從學生的形象思維入手，通過直觀的操作體驗，幫助學生架起想象思維與理性思維之間的橋梁，這對學生的數學知識認識是有一定好處的，可以幫助學生化解數學學習的抽象感和陌生感。

如在《表內乘法》這節課程的教學中，以“七的乘法口訣”學習為例，教師可以通過讓學生使用七巧板拼圖形，從而讓學生在自主拼接圖形的過程中，發現圖形所用積木的塊數在逐漸增加，并且圖形積木塊數的增加，是以“7”為規律的，這樣學生就會在不知不覺的過程中，掌握了表內“七的乘法口訣”的規律。而且，這無疑與傳統的死記硬背方式是完全不同的，學生在操作體驗的過程中，自行內化了知識規律，既提高了學生的知識掌握效率，同時也幫助學生化解了數學知識學習的抽象感。

在游戲中應用體驗式教學

小學生處于愛玩的年齡階段，對于任何新奇的事物都存在著極大的興趣，而體驗式教學作為一種注重學生情感體驗的教學方式，在游戲之中應用體驗教學無疑是一種可行的方式，可以讓學生在寓教于樂的過程中學習知識，同時也可以讓學生感受到數學的魅力所在，促使學生的數學學習興趣得到進一步激發。

如在學習《認識鐘表》這節課中，教師就可以組織學生開展一個“我畫你猜”的游戲，可讓學生以同桌為單位，一名學生在紙張中畫出一個鐘表及時針、分針、秒針的指向，另外一名同學要說出該名同學畫出的鐘表時間，這樣的游戲體驗對于學生而言是十分新奇有趣的，學生會在這樣的游戲體驗中，加深了對知識的掌握，進而激發學生的學習熱情。

在故事中應用體驗式教學

愛聽故事是小學生的一種特性，而在整個小數化學分數教學中，涉及了很多數學故事，在教學過程中，教師可以在故事之中應用體驗式教學，在故事情境中進行體驗，從而激發學生的學習熱情，提升學生的學習能力。

如在進行《運算定律》的教學中，教師就可以為學生講述數學家“高斯”的故事，講述他如何運用預算定律，解決了快速計算1+2+3+……100=？的難題，從而通過這樣的故事，巧妙地滲透了“運算定律”知識，鼓勵學生自己運用所學知識進行解題嘗試，這也是應用體驗式教學的一種體現。同時，運用故事體驗教學將知識與趣味性緊密地結合在了一起，可以讓學生在數學故事的體驗之中，加快對數學知識的掌握，因此這是今后小學數學教學中教師可以廣泛采用的一種體驗式教學方式。

結語

體驗式教學作為一種創新的教學方式，其核心就是激發學生的感性認識，通過認知過程和情感體驗的有效結合，從而加快學生知識體系的構建，并讓學生體會到數學學習的意義與快樂。在小學數學教學中，體驗式教學的應用是具有重要意義的，因此今后教師同仁們有必要對體驗式教學做出更深一步的研究。