趣味數學背景下小學數學教學的創新思考

王生元

小學數學課程是重要的啟蒙學科，其中涵蓋了大量的科學理論，教材知識相比其他學科更為枯燥、復雜，小學生難以在傳統教學模式中很好地投入到學習中，對學科探究更是缺乏興趣。而趣味教學理論的提出就為解決這一教學問題提供了良好的解決途徑，即要求教師立足學生心理、年齡特征，從教材知識中挖掘趣味因素，并運用趣味教學法將學生從傳統枯燥的課堂中解放出來，讓學生在興趣的帶領下更為主動地投入到學習中。

以問題情境，激發學生的探究興趣

小學階段的學生初步踏入數學學科的學習旅程，勢必會對教材中涉及的理論、概念等存在疑問，若不加以引導，則可能讓學生在困難面前產生畏難心理，從而在學習上表現出退縮。

相反，若教師挖掘問題中的興趣點，利用問題創設問題情境，則能有效地激發學生的探究興趣，引導學生進行學習。

例如，在進行“圓的認識”這部分內容教學時，教師可在教學開始階段提出引導性問題：“同學們，讓我們回想一下，平時見到的自行車、摩托車、電瓶車外部造型上有哪個部位是十分相似的呢？”學生稍加思考，便能回答出以上車輛的相似之處在于車輪都是圓形的。這時，教師繼續提問：“那試想一下，如果車輪換成正方形、梯形這些形狀，車子還能開動嗎？”進而有目的地引出“圓的特征”這部分知識點。學生在思考這一問題時將會出現分歧，但也正是這種分歧才充分調動了學生的探索欲望，使其在之后的學習中更加積極、主動地投入其中。

創設趣味教學情境，調動學生的學習熱情

小學生年齡較小，心智發育不成熟，相比枯燥的理論知識，其更容易被有趣、輕松、愉快的教學內容所吸引。鑒于此，教師可以教材內容為基點，創設相關的趣味教學情境，提升課堂的吸引力，讓學生在輕松愉悅的環境中吸收知識。

例如，教師在對“商的不變性質”這部分內容進行教學時，可通過創設故事情境的方式來展開教學。即在課堂上講一個相關的小故事作為教學導入：“小猴子在山中玩耍，遇到一片桃林，他高興極了，摘了一大筐桃子帶回了家，想分給其他小伙伴們。小猴子說：‘這樣吧，我分給你們每人10個桃子，你們可以分5天來吃。’小伙伴們一想，‘這樣的話，每天只能吃2個桃子，不夠吃啊！’紛紛表示不同意。小猴子想了想又說，‘那我給你們每人20個桃子，分10天來吃好嗎？’同學們，你們說說，小伙伴們會同意小猴子的新分法嗎？”

通過計算，學生們得出結論：“小伙伴們不會同意，因為這樣的分法，每個小伙伴每天還是只能吃2個桃子，與第一次的結果一樣，所以小伙伴們依舊不會同意。”通過這樣的故事情境，不僅能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，同時還能引導學生進行思考，讓其在自主探索的過程中理解、掌握知識，達到教學目的。

通過組織教學活動，激發學生的學習興趣

數學知識來源于生活，也需要學生在學習之后更好地應用于生活，所以，教師在開展趣味教學工作時，也可通過組織教學活動來激發學生的學習興趣，并讓學生在參與活動的過程中更好地理解、掌握相關知識，提升學生的知識應用能力。

例如，在針對“除法運算”這一部分知識的教學中，教師可組織學生到戶外進行“小兔子蹦蹦跳”的活動，將學生分為兩個部分，第一部分由學生扮演小兔子；第二部分挑選一位學生扮演大灰狼，而教師則扮演兔媽媽。游戲開始前，由教師告知學生規則：“小兔子們從起點出發，圍繞小噴泉蹦3圈才能到達兔媽媽所在的家，大灰狼需在小兔子蹦跳開始的30秒之后單腳跳追擊小兔子們，而小兔子只有到家才算真正安全。”在游戲中，教師利用秒表記錄每一位到家的“小兔子”所用的時間，同時記錄“大灰狼”從單腿跳開始到第一次經過原點的時間，在游戲后教師可給出上述數據，要求學生分別思考：“同學們，你們算一算每一位到家的‘小兔子’平均蹦跳完一圈需要多少時間，‘大灰狼’單腿跳一圈又要花掉多少時間呢？如果‘大灰狼’需要抓住第一只‘小兔子’，則它需要用多快的速度進行單腿跳呢？”

在這一游戲過程中，教師便將數學知識融于其中，讓學生作為游戲參與者來思考問題，將學習、計算過程變得有趣，使學生在興趣的引領下提升個人的學習水平。

結語

“興趣是最好的老師。”小學數學教師只有運用現代化的趣味化教學手段積極打造趣味課堂，才能激發學生的學習興趣，將其從被動、刻板接受知識的苦難中解脫出來，降低學生的學習負擔，使其在有趣的學習環境中主動學習、深入探究，提升個人能力。具體來說，教師可通過設置數學問題情境、創設趣味教學情境、開展教學游戲以及加強教學與生活的聯系等方式來激發學生的學習興趣，實現趣味數學背景下的高效、高質教學。