在英語體驗式閱讀教學中培養高中生的思辨能力

鐘穎芳

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）倡導學生體驗、探究英語語言和提升英語思辨能力。本文結合具體案例，探討如何在英語體驗式閱讀教學中培養高中生的思辨能力。

問題的提出

高中英語教學現狀是：中學生閱讀體驗少、英語思辨能力缺失現象嚴重，許多學生在分析和概括閱讀文章所表達的深層理論上存在困難；部分學生不喜歡閱讀與寫作，無法從閱讀中得到收獲并轉換為寫作。黃源深分析思辨缺失癥的原因有：外語學習的規律使然、教學方法上的偏執、學習方法不當。同樣造成高中生英語閱讀體驗少、思辨能力缺失現象嚴重的原因是高中英語閱讀教學實踐存在不足，主要問題有：其一，很多教師在閱讀課中關注教仍多于關注學；其二，很多教師在閱讀課中直接使用課件或對教材照本宣科逐字逐句進行講解；其三，很多教師忽略了對學生自主探究學習能力的培養，很少關注讀后寫的鞏固。長期如此，由于缺少鮮活的閱讀體驗素材，學生閱讀體驗少，被動接受閱讀話題，導致一些學生英語思辨能力低，想講但開不了口；學生提不起閱讀與寫作的興趣，教師也無法調動學生學習英語的積極性，嚴重影響了英語教學效果和教學質量。

針對當前高中英語教學中讀寫割裂、學生閱讀體驗少、思辨缺失的問題，我們嘗試實施課題研究《高中英語體驗式閱讀與思辨能力培養》，旨在通過體驗式英語閱讀教學培養學生的英語思辨能力。

研究的依據

體驗式教學法指的是，在教學過程中，教師基于教學需要，為了達到教學目的和適應教學內容，引入和創設具體氛圍或場景以激起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

思辨能力是思考能力和辨析的能力，是從理性的角度看問題，運用辯證的思維方法認識問題、分析問題、創造性地解決實際問題的能力。一些學者把思辨能力稱作批判性思維。文秋芳教授定義英語學科的思辨能力（critical thinking skills）是“依據標準，對事物或看法做出有目的、有理據的判斷的能力”；黃遠振教授等指出：邏輯性思維（logical thinking skills）、批判性思維（critical thinking skills）和創造性思維（creative thinking skills）的技能構成英語學科的創新思維能力。批判性思維（critical thinking skills）包括判斷推理、質疑解疑、求同辨異和評價預測。

《標準》倡導學生體驗探究英語語言和提升英語思辨能力，其文化知識內容要求在學習活動中初步感知和體驗英語語言的美。 英語課程倡導指向學科核心的學習方式如英語學習活動觀、自主學習、合作學習、探究學習等。《標準》注重發展學生英語的語言應用能力，注重提升學生思辨能力、學習能力、跨文化溝通能力和創新能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在體驗式閱讀教學中培養高中生思辨能力的教學活動實踐

基于高中英語人教版Book 2 Unit 3 Computers的教材閱讀文本《Who am I？》實施課題《高中英語體驗式閱讀與思辨能力培養》，設計如下體驗式閱讀教學與思辨能力培養活動與任務。

教學目標：在教師的指導下，學生閱讀體驗、理解探究計算機的發展歷程；思維創造、體驗欣賞有關計算機的發展歷程和用途的思維導圖；學生思辨討論、創新撰寫超越閱讀文本蘊義的作文——Should high school students surf the Internet；學生逐漸愛上計算機等現代科學技術。

教學重點和難點：幫助學生學習如何思維創造有關計算機的發展歷程和用途的思維導圖；幫助學生如何思辨討論、創新撰寫作文——Should high school students surf the Internet？

教學過程與方法：

Step1：欣賞體驗，導入文本

Task 1： Lead in：Appreciating and experiencing

1.Brainstorm： Usage of computer and different ways computers can be made.

2.Group work：How have computers changed our lives？ What do you know about computers？

設計意圖：Task 1：欣賞體驗，導入文本（Appreciating and experiencing）。為了引起學生對自己熟悉的計算機的原有知識，教師創設與教學內容computers相適應的具體場景，引起學生情感的共鳴和情感體驗，促使學生迅速正確地理解computers。方法如下：1.教師指導學生在課前創造畫出思維導圖mind maps of the usage of computer、mind maps of ways computers can be made。2.課中部分，學生展示課前自己創造畫出的思維導圖以及體驗欣賞部分同學優秀的思維導圖，在體驗欣賞的過程中感受體驗計算機在生活中的重要作用以及給人類生活帶來的變化，引起學生的閱讀興趣，從而導入閱讀文本Who am I。

Step 2：邏輯思維，體驗探究

Reading： Logical thinking and exploring

Task 2： Read the lines

What’s the topic sentence of each paragraph？

Topic sentence of Paragraph 1：Over time I have been changed quite a lot.

Topic sentence of Paragraph 2：These changes only became possible as my memory improved.

Topic sentence of Paragraph 3：Since the 1970s many new applications have been found for me.

Task 3：Read between the lines

1.Details of paragraphs

2.Find the information describing the development of computer according to the time.

Over time I have been changed quite a lot.

Time Event

1642 Began as a calculating machine.

1822 The Analytical Machine was made by Charles Babbage.

1936 Worked as a universal machine.

1940s Grew as large as a room.

1960s The first family of computers was connected to each other.

1970s Used in offices and homes as a PC and then a laptop.

Now Computers connect people all over the world.

3.Retelling the development of the computer.

If you were a computer， would you please tell us your development？

Useful expressions： Over time……；It took ……years before……；At that time I was considered……；From then on，……； By …… I had grown……；As time went by， ……；First as…… and then as ……， I have…since

設計意圖：Task 2 和Task 3： 邏輯思維，體驗探究（Logical thinking and exploring）。Task 2： 教師指導學生讀懂文本篇章結構，學生在教師指導下分析綜合和抽象概括解讀文本篇章結構，在閱讀體驗中探究What’s the topic sentence of each paragraph？ Task 3： 教師指導學生讀透文本細節知識。

具體教學方法如下：1.分類比較和歸納演繹，學生在教師指導下分類比較和歸納演繹解讀文本段落細節知識內容details of paragraphs，根據閱讀文本深入體驗探究思考the information of the development of computer；用思維導圖進行閱讀教學，講述計算機發展的細節；在具體的計算機發展場景中引起學生的情感體驗；2.抽象概括，教師指導學生通過看圖體驗討論的方式了解概括計算機的發展歷史和演變過程，再次引起學生對自己熟悉的計算機話題知識的情感共鳴。

Step 3：閱讀延伸，思辨創新

Task 4： Reading extension： Read beyond the lines

Critical thinking and writing： Should high school students surf the Internet/High school students surf the Internet——good or bad？

Requirements： Discussion and composition of cooperative groups： Think about the following topic on your own→Discuss the following topic in cooperative groups→The group representative presents your discussion result.

設計意圖：Task 4：閱讀延伸，思辨創新（Critical thinking and writing）。教師指導學生在上述Task 1、Task 2、Task 3讀懂、讀透文本的基礎上，理解計算機讓人們的生活更加豐富多彩、便利的同時，辯證思考、解讀超越文本所蘊含的文化深義和社會育人價值。

具體教學方法如下：1.質疑解疑，教師聯系學生實際設計貼近學生學習生活的讀后思辨討論任務——Should high school students surf the Internet，引發學生對高中生利用計算機上網這個現象的道德思考。2.判斷推理，教師指導學生拓展英語思維的深度和廣度，引導學生小組思辨創新，對高中生利用計算機上網樹立正確的認識，判斷推理、合作討論高中生利用計算機上網的優勢與劣勢。3.求同辨異，合作小組代表口述關于高中生利用計算機上網的優勢與劣勢的討論結果，做到條理清楚、說理明白。4.模仿創生，教師指導學生根據合作小組思辨討論的結果，運用所學計算機的知識寫一篇短文——Should high school students surf the Internet，結合思辨性閱讀和思辨性寫作，學生撰寫完成讀后寫作任務后，與同學、教師分享。

結語

英語讀寫思辨課堂關注思辨性閱讀和思辨性寫作，基于體驗式閱讀教學的思辨能力培養活動以教材文本所蘊含的深義為體驗讀寫教學內容，運用讀——思——言教學模式，給學生提供大量閱讀英語、應用英語進行體驗思辨表達的機會，訓練學生基于體驗文本的理解力、概括力、創造力和基于體驗閱讀文本的思辨能力，有利于學生自然地學習英語和培養學生分析問題、解決問題的能力，更有利于發展學生的創新精神和思辨能力。