翻轉課堂教學模式的教學案例

辛珊珊

“翻轉課堂”是把傳統學習過程翻轉過來的一種新型教學模式，即在信息化環境下，學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的自主學習，同時提出問題，課堂上師生面對面互動、討論交流、解決問題、測試反饋。在我們步入信息時代后，信息技術已經慢慢融入我們的教學過程中，教學模式和教學理念也發生了翻天覆地的變化。因此，對翻轉課堂的教學模式進行探究、實踐，挖掘其特點和規律，具有重要的意義。

我在設計《雙曲線的標準方程》一節課的教學時，主要從以下幾方面著手。

課前進行性化學習

微課引領，自主學習

課前利用藍墨云班課推送微課“雙曲線的畫法”“雙曲線定義解析”“雙曲線標準方程的推導”，學生自主學習并及時訓練以內化知識點，并提出學習過程中發現的問題。

任務導向，了解脈絡

教師制作任務導向單，明確本節課學習目標，提出學生在課前需要完成的三個學習任務：

1.分別繪制雙曲線的右支和左支，探究：在畫雙曲線的過程中，F1、F2是定點還是動點？點M呢？

2.比對橢圓定義，總結雙曲線的定義。

3.請同學們對照橢圓標準方程的推導方法，討論：怎樣推導雙曲線的標準方程？

成果匯總，發現問題

學生將繪制雙曲線方程的視頻、任務導向單上傳至學習平臺，與同學交流、分享學習成果，對于自己在學習中存在的問題，也可以及時借助學習平臺向教師和同學求助，保證自主學習可以順利進行。

教師在BBS論壇開帖，匯總學生在自主學習過程中發現的問題，在論壇引導學生展開討論，便于教師深層挖掘學生學習中存在的問題，還可以根據教學目標以及學生的學習情況提出新的問題，并鼓勵學生利用網絡資源進行自主探究、解決問題。

在線測試，總結問題

教師將課前測試上傳至學習平臺，學生完成測試，教師通過后臺查看測試結果，及時了解學生的學習情況，并根據學生的學習情況總結出學生在自主學習中存在的問題，有針對性地提出課堂需要解決的問題，并在BBS上進行反饋，讓學生帶著問題，有目的地進行課堂學習。同時，教師也可以及時調整教學內容及教學進度，確定課堂教學的重點、難點，便于因材施教。

學生在課前，可依托微課、藍墨云班課、師生交互平臺等信息化手段，在可視、可操、可調、可測的學習環境中根據自己的步調進行自主探究、觀察歸納與合作交流，進行有效的前置學習。對教師而言，借助BBS論壇的問題進行歸納，促使問題在課前生成，教師便可以根據問題，有針對性地進行課堂設計，推動教學的高效性。

課堂中進行針對性學習

以學生為中心的思考，一方面體現在，課前發放的微課視頻、配套學習資源和測評試題是圍繞著學生的心理特征、認知規律開發的，學生課下自主掌握學習時間、學習進度和學習地點，根據自身的情況靈活進行學習。另一方面體現在，課上學生獨立或與同學協作完成學習任務，隨時可以向教師提問，與教師一對一地進行交流，獲得指導與幫助。這種充滿對話性、自主性和協作性的課堂氣氛能夠提升學生的學習積極性和學習效率，促進學生的成長。鑒于此，本節課安排在多媒體網絡教室進行。

針對測試，提出問題

教師可向學生提出問題：1.雙曲線定義中為什么是“距離之差的絕對值”？2.雙曲線和橢圓一樣也有三個基本量a、b、c，abc三者之間有什么關系？并向學生提出要求，通過本節課的學習，大家要能夠回答出這幾個問題，讓學生帶著任務進入課堂學習，樹立起“我要學、我要解決問題”的學習愿望。

任務驅動，深化新知

依照課前任務導向單提出的三個任務，在教學中，先讓學生自己操作幾何畫板觀看雙曲線的形成過程并進行動態感知，然后讓學生分組，利用課前準備好的硬紙板、拉鏈、圖釘進行兩次動手實驗，分別畫出雙曲線的右支和左支，學生在實驗時可自主操作動畫或查看操作步驟，而后分組討論兩個探究問題，通過動態感知、操作實驗的層層推進，當學生對雙曲線有了初步的感知，將雙曲線的左支、右支分開做圖幫助學生突破定義中“到兩點距離之差的絕對值為常數”的難點。

教師可以在BBS論壇開貼，并將橢圓定義發于論壇，學生在BBS上討論、比對后完成實驗報告中雙曲線的定義。

雙曲線的標準方程是本節課的關鍵所在，學生可參考學習平臺中橢圓方程的推導，在BBS上進行交流，完成焦點在x軸、y軸雙曲線的圖形、方程、焦點等，也可以通過QQ在線向教師提問，在網上以匿名交流的方式避免了學生羞于提問的狀況。

通過任務引領逐步形成提出問題與解決問題相互促進的學習鏈，使學生在自主學習、合作探究的過程中主動獲取知識、發展能力。

題組練習，鞏固知識

學生在課余時間通過觀看視頻等方式提煉了本節課的知識點，在教師的協助下也發現了在自主學習中存在的問題。同時，在課堂教學中，教師借助引導者的身份，幫助學生進行了知識的梳理之后，應當設置一些有梯度的題組練習對所學的知識點進行鞏固。

鞏固練習采取小組合作的方式，學生在小紙條上完成后粘貼在組長的課堂練習反饋表上，組長批閱并上臺利用實物投影儀展示，總結本組的練習情況。同時，由組長協助教師落實練習的完成情況，并在學習網站插入練習解答的微課視頻幫助部分學困生，力爭不讓一個學生掉隊。

在線測試，查漏補缺

教師為了及時了解學生對本節課知識的掌握情況，設置了在線測試和捕魚達人的游戲，學生進入學習平臺，自主進行測試，并在BBS上與同學、教師進行交流，也可以利用QQ在線向教師提問，進行一對一的輔導。 在線測試形式多樣，能夠讓學生在游戲中學習，充分調動學生的積極性。學生在完成在線測試時如果某題做錯，則可以進入該題型的強化練習中，直到做對方可進入下一題。在線測試中還有可以插入解題方法的微課視頻，針對不同層次的學生，尊重學生的個體差異，實行分層目標分層練習，實現學生的最優發展，在激發學生學習興趣的同時，也鞏固了本節課的重點、難點。

總結反思，自我評價

一堂課的成功與否不在于教師教了什么，而在于學生學到什么。在任務完成后我都會設置總結評價這個環節，通過總結及時發現問題。在小結之前，我先讓學生在BBS上進行交流，討論本節課的收獲以及遇到的問題，同時將本節課的知識結構、小結上傳至論壇，讓學生進行比對，使本節知識系統化。學生還要登錄學習網站的評價系統，對自己、小組的學習情況進行評價，評價的方式采取自我評價、小組評價、教師評價三種方式。教師從后臺登錄，借助評價系統自動生成結果分析，及時了解學生對知識的掌握情況。

課后進行拓展性學習

學生提出問題，并且帶著問題學習，在探究與合作中解決問題，這僅僅是課堂教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂去應用實踐才是創新型學生應該具備的素質。因此，除傳統作業外需引導學生在課下進行上網搜索以完成拓展作業，觀看名師講堂，并登錄網絡課堂和BBS繼續發帖討論，這樣能夠使課堂學習延續、鞏固和提升。

結語

翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，從“先教后學”轉變為“先學后教”，為學生實現了個性化學習，夯實了知識內化的基礎。職業學校學生的學習能力有限，教師在運用翻轉課堂教學模式的過程中，并不能將新知識的學習完全放手讓學生自主完成。微課引領的自主學習一方面便于教師進行因材施教、分層教學，另一方面能讓學生發現自己在學習過程中存在的問題，可以有針對性地進行課堂學習。而對于知識的系統歸納，學生無法把握，因此在課堂上，教師應當適度地對本節內容進行梳理、講解，并通過檢查反饋，培養學生的學習能力。

“教者有心，學者得益。”翻轉課堂教學模式要求教師有較高的教育信息化素養，學生有主動學習的愿望，它的完善與成功，有待于我們共同進行深入探索。