“微專題”校本研修的途徑和策略探索

張明行

摘 要：校本研修是立足學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，滿足教師個(gè)體工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)制度，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。緊扣“實(shí)在、實(shí)際、實(shí)效”的要旨，實(shí)實(shí)在在促進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展，這樣的校本研修是有生命力的。文章結(jié)合農(nóng)村學(xué)校“微專題”研修實(shí)踐，探討了留心日常小現(xiàn)象、探索研訓(xùn)小策略、積累研究小案例的校本研修途徑與策略。

關(guān)鍵詞：校本研修；微專題；途徑策略

由于存在著城鄉(xiāng)的差別、師資力量的差異、學(xué)生素質(zhì)的不同、教育設(shè)施的優(yōu)劣，校本研修要根據(jù)實(shí)際立足本校。開展“微專題”校本研修就是以問(wèn)題引領(lǐng)，以小專題分步推進(jìn)，既注重解決了實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又立足于教師專業(yè)發(fā)展，拓展了教育視野，提升了理論素養(yǎng)。這樣以校為本、以生為主，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，尋找研究的問(wèn)題，在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題、小疑惑、小現(xiàn)象，從小處著手，才有針對(duì)性，才能取得實(shí)效。

一、留心日常小現(xiàn)象

1. 留心觀察小現(xiàn)象

教師工作的場(chǎng)所是學(xué)校，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都應(yīng)該在教師的觀察之中。但是，一些細(xì)微的、隱形的現(xiàn)象，就需要教師親近學(xué)生，細(xì)心觀察這些小現(xiàn)象，并及時(shí)記錄下來(lái)，做學(xué)生的知心人。

2. 集中分析小現(xiàn)象

同樣一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)被不同的教師發(fā)現(xiàn)；同一名學(xué)生，在不同教師的眼中，可能有不同的問(wèn)題。因此，應(yīng)該把教師記錄的這些小現(xiàn)象集中起來(lái)進(jìn)行分析、梳理，找出這些小現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，以及彼此之間的聯(lián)系，篩選出一些共性的、普遍存在的，或典型的、值得研究的小現(xiàn)象，形成一個(gè)主題，按年級(jí)反饋給每位教師。

3. 反饋思考小策略

小現(xiàn)象反饋到教師的手中后，要想解決這些問(wèn)題必須得想出辦法來(lái)。有些問(wèn)題可能需要不同的辦法去各個(gè)擊破，這樣教師就會(huì)自然而然地想出很多種辦法。這些辦法就是解決問(wèn)題的小策略，策略是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。

二、探索研訓(xùn)小策略

1. 針對(duì)小現(xiàn)象，征集小策略

收集的小現(xiàn)象是多方面、多層次、多角度的，梳理、篩選后也要分批、分層反饋給教師。教師要根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)，甚至多個(gè)小現(xiàn)象，想出多種解決問(wèn)題的辦法，征集表如下表所示。

2. 集中小策略，形成策略庫(kù)

剛征集來(lái)的策略是無(wú)序的、雜亂的，需要整理和分類。將不同教師對(duì)于同一問(wèn)題的解決策略集中起來(lái)進(jìn)行歸類，這樣一種現(xiàn)象就有諸多解決辦法，學(xué)校經(jīng)過(guò)選擇、加工，就形成了策略群，就會(huì)有自己的教育教學(xué)策略庫(kù)。

3. 反饋小策略，解決小現(xiàn)象

學(xué)校要根據(jù)培訓(xùn)的目的要求，分步驟、分層次、分年級(jí)將這些小現(xiàn)象帶著策略群反饋給各年級(jí)的教師，各年級(jí)組成一個(gè)小集體，按照小現(xiàn)象選擇相應(yīng)的辦法，通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)解決：（1）為什么會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象？（2）利用小策略怎樣解決這一小現(xiàn)象？（3）有何成效？（4）有什么新問(wèn)題存在？這樣解決就更實(shí)效，更有培訓(xùn)價(jià)值。

三、積累研究小案例

1. 研究時(shí)形成小課題

教師在研究時(shí)，縱向上要與學(xué)校校本研修的大主題一致，圍繞學(xué)校的大課題分出子課題，根據(jù)反饋的小現(xiàn)象立出小課題；橫向上要圍繞主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的小現(xiàn)象，層層推進(jìn)并加以研究。但是，這些小現(xiàn)象并不是一次就能解決的，需要分批、分層進(jìn)行，有必要的還需要循環(huán)研究，做到人人有課題、個(gè)個(gè)有研究、時(shí)時(shí)出成果。

2. 解決中積累小案例

教師在平時(shí)利用小策略解決小問(wèn)題時(shí)，要積累一些小案例、小故事，并記錄下來(lái)，形成案例冊(cè)、故事林、經(jīng)驗(yàn)集等，定期上交學(xué)校，學(xué)校再進(jìn)行整理，組織交流學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程。探索、思考學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)豐盈的策略，以期最終達(dá)到為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，去探索數(shù)學(xué)、探索世界的育人目的。

3. 交流后共享資源

將交流后值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，如創(chuàng)建班級(jí)博客，讓學(xué)生跟貼；創(chuàng)建班級(jí)QQ群，讓學(xué)生聊天；利用手機(jī)創(chuàng)作短信；寫“循環(huán)日記”，循環(huán)日記要求以小組為單位進(jìn)行，大家輪流寫。

總之，校本研修要從身邊做起，從小處著手，從留心日常小現(xiàn)象到探索研訓(xùn)小策略，再到積累研究小案例。這樣的“微專題”研修能夠充分激發(fā)教師的參與熱情，使得校本培訓(xùn)建立在“溫度”的基礎(chǔ)上，拓展一定的廣度，挖掘一定的深度，這樣有利于培養(yǎng)、打造一支骨干教師隊(duì)伍。

基金項(xiàng)目：浙江省規(guī)劃課題——農(nóng)村學(xué)校“微專題”校本研修的研究（017SC260）。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓新利. 創(chuàng)新校本研訓(xùn)方法 引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2012（S2）.