小學高年級學生不良情緒的調查及影響因素分析

李晶

情緒是個體對客體的一種主觀認知的反映，其是由各種思想、感覺和行為綜合起來產生的一種心理和生理上的表現形式。而不良情緒則是指一個人對客觀刺激進行反映之后所產生的過度體驗，其表現為一種負面的行為方式。不良情緒包括緊張、焦慮、悲傷、 憤怒、痛苦、難過、抑郁等表現形式，這些情緒的反應都稱為不良情緒。

小學五六年級的學生被統稱為高年級學生，這個時期的學生開始進入青春期，他們在身體和心理方面開始從兒童向少年轉變，對外界的事物有著極強的敏感性，但自控能力低，沒有自我安慰能力，容易造成強烈的情緒體驗，長此以往就會導致小學高年級學生不良情緒的爆發。

本文對小學高年級學生不良情緒的反應進行了調查研究，希望從中找到產生不良情緒的反應的原因，并找到相對應的解決方案，以促進小學高年級學生的心理健康地發展。

研究假設

根據研究目的及研究內容，本研究提出以下假設： 第一，小學高年級學生不良情緒的表現水平總體狀況存在差異；第二，小學高年級學生不良情緒的表現狀況在性別方面存在差異；第三，小學高年級學生不良情緒的表現狀況在年齡方面存在差異；第四，小學高年級學生不良情緒的表現狀況在擔任職務方面存在差異；第五，小學高年級學生不良情緒的表現狀況在是否獨生子女方面存在差異。

研究結果

本研究的調查表采用北京師范大學發展心理研究所陳會昌（2010）教授編制的《青少年心理適應性量表》進行測量，采用SPSS 17.0對數據進行整理與統計分析，采用描述性統計、獨立樣本t檢驗和方差檢驗分析方法，從性別差異、年齡差異、擔任職務差異以及是否獨生子女方面進行差異性分析。

對于小學高年級學生不良情緒總體描述性統計分析

本研究使用的問卷是5點記分，得分越高，說明不良情緒水平越高，由表1顯示，小學高年級學生不良情緒現狀研究描述性統計總得分是3.25，各分項結果也都處在均值3之上。處于中等到稍高的得分說明小學高年級學生不良情緒現狀存在健康問題，其中表現程度最高的是敵對，最低的是抑郁。

小學高年級學生不良情緒的表現狀況在性別方面的差異

采用SPSS17.0的獨立樣本t檢驗，分析小學高年級學生不良情緒在性別方面的差異性情況，結果見表 2。

由表2顯示，從小學高年級學生不良情緒狀況在男女性別差異測試各項維度的得分情況來看，除敵對以外，女生各項維度的得分均高于男生，并且也與男生有明顯差異，這說明女生的癥狀和行為更多地表現出不良情緒。

小學高年級學生不良情緒的表現狀況在年齡方面的差異

采用SPSS中的方差檢驗分析法，分析小學高年級學生不良情緒在年齡方面的差異性情況，結果見表 3。

由表 3顯示的數據分析可知， 小學高年級學生不良情緒與年齡有著很密切的關系。除10～12歲在敵對維度上存在差異性外，在焦慮、抑郁、孤獨、恐怖四個維度上，10～12歲的小學高年級學生的不良情緒跟年齡也存在著顯著的差異性，而且12歲學生各項維度的差異性均為顯著水平差異，且得分均高于其他年齡段的學生，這說明12歲學生的癥狀和行為更多地表現出不良情緒，更進一步地說明學生們在面對小學升初中的升學考試時會不自覺地產生不良情緒，這表明素質教育下的教學體制依舊會對學生造成情緒方面的影響，學生對自我情緒的把握能力還有待提高。

小學高年級學生不良情緒的表現狀況在擔任職務方面的差異

由表4顯示的數據可知，小學高年級學生不良情緒狀況在擔任職務方面差異測試各項維度得分的比較中，除抑郁維度外，非學生干部得分均高于學生干部，這說明非學生干部的不良情緒狀況在整體上高于學生干部。說明學生干部是班級中學習以及工作能力都相對較強的學生，經過實踐的鍛煉，形成了較好的心理素質，面對不良情緒時能很好地化解，通過工作時間來消化不良情緒也是他們的優勢。

小學高年級學生不良情緒的表現狀況在是否獨生子女方面的差異

采用spss17.0的獨立樣本t檢驗， 分析小學高年級學生不良情緒在是否獨生子女上的差異性情況，結果見表 5。

由表 5顯示的數據可知，小學高年級學生不良情緒狀況在是否獨生子女方面差異測試各項維度得分的比較中，獨生子女得分均高于非獨生子女，這說明獨生子女的不良情緒狀況在整體上顯著于非獨生子女。獨生子女學生不良情緒癥狀較為嚴重。從是否獨生子女這方面來看，造成小學高年級學生有不良情緒狀況的問題，不僅有個人原因，更是家庭原因的寫照。獨生子女集萬千寵愛于一身，家庭的溺愛是造成學生不良情緒水平較高的關鍵所在。

結論與建議

結論

通過本次調查與相關分析，我們可以得出以下結論： 第一，小學高年級學生不良情緒總體水平不佳，本研究顯示的結果與預測的結果一致；第二，小學高年級學生不良情緒狀況在學生性別上存在顯著差異，男生比女生的不良情緒水平較低；第三，小學高年級學生不良情緒狀況在學生年齡上存在顯著差異，12歲的學生由于處于即將畢業的情況，這個年齡段的學生不良情緒水平明顯高于其他年齡的小學高年級學生；第四，小學高年級學生不良情緒狀況在學生擔任職務上存在顯著差異，班干部的不良情緒水平低于非學生干部； 第五，小學高年級學生不良情緒狀況在學生是否獨生子女上存在顯著差異，獨生子女的不良情緒水平高于非獨生子女。

建議

改善家庭教養方式，調整兒童不良情緒

（1）指導家長進行科學的家庭教養

父母在孩子的教育方面要因勢利導，而不是兩個極端。要培養孩子獨立思考和生活的能力，而不能過分溺愛。孩子之所以在面對陌生的環境時會出現焦慮，主要的原因就是對家長的過分依賴性，家長對此應加以改進。

（2）通過參與式培訓來培養和諧的親子關系

學校可通過組織一系列的親子活動來增加父母與孩子的互動和了解，拉近關系，幫助孩子化解青春期的各種煩惱，渡過這一充滿矛盾的時期。通過組織互動活動，能讓家長意識到一個和諧的家庭環境對孩子心理健康的重要性。很多孩子之所以會出現不良情緒，很大一部分原因是不和諧的家庭環境導致的。因此，要努力營造一個和諧的家庭環境。

（3）采用系統式家庭治療

這是一種干預原家庭成員與兒童相處模式的新興心理治療方法，是以通過系統研究家庭內部的心理發展過程、發展行為以及家庭成員間溝通交流的狀況為核心，改善家庭中不良的互動關系，幫助兒童在家庭中改善不良情緒的方法。其主要策略是了解家庭壓力模式之間的內在聯系，并通過對整個家庭的干預來改變個人家庭教養模式的心理狀態，使家庭產生新的沖突，獲得新的變化（情感和行為），生成新的規則和互動模式。

發展良好同伴關系，改善兒童不良情緒

（1）情感訓練法

教師要給予獨立能力差、環境適應能力差的孩子以足夠的關懷，幫忙他們適應環境，從而減少孩子的焦慮，引導孩子正確向上；對于那些頑皮的孩子，一方面，教師要加強教育，給予適當的批評，但要杜絕體罰。另一方面，教師也要因人而異，給予關注和關懷，讓孩子感受到自己被重視，滿足孩子想引人注意的心理。教師要與家長進行及時的溝通，恪盡職守，隨時掌握孩子的心理動態，以便對孩子進行正確的心理引導和教育。

（2）系統式團體心理輔導

學生處于小學高年級時，教師要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等）對學生進行培養，以降低青春期變化所帶來的關于學習、社會適應等不良情緒反應，幫助兒童順利實現兒童期和青春期兩個不同時期的過渡。同時，要準確把握促進兒童個體身心和諧發展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。一般來說，系統式團體心理輔導主要針對有孤獨情緒和自卑情緒的兒童。