小學語文高效課堂滲透德育的幾點做法

房小紅

立德樹人是學校教育的根本任務。《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》指出：熱愛讀書、家國情懷、理想信念、中華傳統美德、審美鑒賞與創造等是語文學科的德育范疇。語文課程的性質決定了立德樹人的實現和語文高效課堂的教學是密不可分的，以下是我在教學中的幾點做法。

高效使用語文教材，在教學過程中靈活滲透德育

通過精致的教學設計來實現語文課堂教學高效性的重要前提是教學目標的有效性，語文教學目標只有充分體現語文學科的特點、明確課堂教學目標，才能保證其高效性。根據課程標準提出的符合學生年齡特點的學習任務，教師要吃透教材中的“著眼點”，即課文內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點等，創造性地靈活使用語文教材，引導學生在長期語言輸入和語言輸出的訓練中積累大量的語文實踐動力。例如，《鄉下人家》這篇課文不但描寫的風景美，而且語言的運用更美，教師在教學過程中一定要注意引導學生體會重點詞語。如在教學“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”時，首先讓學生體會擬人句的特點：使句子生動、具體。讓學生想象竹筍好像在跟人們捉迷藏的情境，體會竹筍的可愛。接著要進一步引導學生在文中找一找類似的語句，并進行多層次的讀，更要引導學生試著用其他的詞代替“探”來比較一下效果，看看是否一樣能用得活，從而引導學生體會感悟到作者的用詞之妙。

高效把握語文教材，落實蘊含的德育情感

要想讓我們的語文高效課堂落到實處，在教材的使用上一定要做到多元化理解教材和準確把握教材，針對不同學段，了解基于不同學情的教學目標，分析教材中蘊含的德育情感，并注重教會學生學習語言文字的表達運用，尤其要善于和教材編寫者對話。現在我所教的五年級學生是從二年級開始接手的，一直以來，我跟著學生升級的步伐，在不斷探索中前進。經過近幾年低、中、高三個學段的教學實踐，我認為現在正使用的人教課標版語文教材的課后習題就是每課要求達到的教學目標。

葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是例子。” 語文高效課堂教學要遵循學生學習語文的規律，在低年級段要重視詞匯量的積累，從而為以后的語文學習奠定基礎。因此，語文的學習不能只是停留在對課本這一個例子的內容的理解與背誦上，還要以此為例，舉一反三。例如：小學低段二年級語文下冊《雷雨》一課中，課后習題第一題就是正確朗讀課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。針對這一教學目標的達成，教師就要引導學生通過朗讀課文來認識雷雨前和雷雨后周圍景物的變化，如壓下來、垂下來、掛在天空等一系列表示動作的詞，并引導學生借助生活常識，學會在什么語言環境中運用這些動詞，學生自然而然地就對課文內容有了深刻的理解。

高效整合語文教材，比較分析課文的德育情感

人教課標版五年級語文下冊第四單元中的四篇課文都是贊揚人與人之間無私的奉獻精神，雖然課文中的這些人物有不同的身份，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲感天動地的人間真情。《再見了親人》通過不同惜別場景的描寫，讓我們感受到了人世間跨越國界的最美好的親情；《金色的魚鉤》通過對老班長外表的描寫，再加以言行、神態作烘托，讓我們感受到了老班長舍己為人的品格；《橋》 的重點是：通過景物描寫，讓我們感受到了老漢這種舍小家、為大家的精神；《夢想的力量》讓我們感受到了瑞恩有著一顆善良的心。教學本單元時，教師可以采用群文閱讀的模式，讓學生在閱讀課文的同時，感受不同情況下，不同國家的人們表現出來的不同情感，同時注意引導學生通過比較，體會到善良、執著、無私、奉獻給人們帶來的感動，引導學生樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心去幫助別人的風尚。

高效培養學生能力，從細處著手，落實德育滲透點

在課堂教學過程中，教師一定要注重培養學生自主、合作、探究的高效性和準確性，并以學生為中心，做到心中有學生，根據學生的年齡特點，尊重學生的認知水平和發展水平。在小組合作過程中，教師一定要讓學生明確學習的目標，分工要明確、目標要準確，從細處著手，問題不要太寬泛，從而讓每一位小組成員都能知道：學習活動中要學什么？小組合作過程中如何學？活動結束后又學到了什么？真正讓學生們學有所得。

高效開展語文實踐活動，把德育滲透延伸到實處

開展豐富的語文實踐活動，激發學生進一步學語文、愛語文、用語文的樂趣，增加他們的情感體驗，把德育滲透從課內延伸到課外。為此，教師可以采用多種多樣的活動方式，只要是有利于滲透德育的方式，都可以借鑒使用。

結語

在小學語文高效課堂教學的實踐中，我深感在自己的語文高效課堂中滲透的德育越來越充滿智慧的火花，越來越感覺到我的小學語文高效課堂在閱讀體驗、感悟語言文字、參與實踐活動中，德育目標的滲透達到了潤物無聲的效果。