MOOC和傳統(tǒng)課堂教學體育教學效果對比研究

陳新

摘要：由于近幾年MOOC教學方式逐漸發(fā)展壯大，我國國內(nèi)的一些學校也在試圖采用這種教學方式，以期望提高學生的學習成績和達到教學優(yōu)化的效果。本研究以內(nèi)容分析法、對比分析法，通過對MOOC和傳統(tǒng)課堂教學體育教學效果進行對比分析。進而通過學習成績、學習分布等方面的比較，進一步對比研究其差異性，為后續(xù)MOOC的持續(xù)發(fā)展起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)課堂教學；體育教學效果；對比研究

當前國內(nèi)學校體育教學的大多數(shù)教學方法都局限于傳統(tǒng)的教學方式。在體育課程中，教師通過示范和解釋向?qū)W生展示技巧，學生跟隨教師模仿和實現(xiàn)動作的技術技巧。教學形式主要以大班教學為基礎。由于課堂時間和課堂時間有限，課堂班級數(shù)量較多，與老師交流的機會較少，導致課堂效果較差，學生的積極性較差。而MOOC這種具有開放性，大規(guī)模和高利用率的教學模式正好彌補這一缺陷。通過長期MOOC環(huán)境教學，可以將兩種完整的在線和翻轉(zhuǎn)課程模式結合起來運用。

一、MOOC內(nèi)涵

MOOC起源于開放式的教育學習運動和資源結合的種類。與傳統(tǒng)的教學模式不同，MOOC劃開了語言界限、地域區(qū)域界限和時間界限，為世界一流大學提供了一流的教學資源，遠遠超過傳統(tǒng)的課堂教學。MOOC特別重視分享知識，向全世界的人開放。只要他們接入互聯(lián)網(wǎng)，他們可以在網(wǎng)絡平臺上享受高質(zhì)量的教育資源，不接受成本費用。

二、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學效果對比分析

（一）教學前效果對比

傳統(tǒng)的體育教學課堂學生互動性不強，并且參與興趣不高。它主要以教師為中心，教材為標準，課堂為組織形式，灌輸為主要教學手段，以接受為主要學習方式。傳統(tǒng)體育教學學生學習的體育技能和學習規(guī)劃是由體育老師定制。此類體育教學在某種程度上阻礙了學生的創(chuàng)新思維，并會導致學生降低對于體育的興趣。

MOOC浪潮的興起被視為對傳統(tǒng)體育教學的激勵和挑戰(zhàn)。作為一類嶄新的教學方式，MOOC與傳統(tǒng)體育教學有何不同？在教學之前，教師充分利用自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學生觀看相應的MOOC視頻，然后結合學生自己實際情況，可以根據(jù)小組進行體育鍛煉。與傳統(tǒng)的體育應試考試教育相比較而言，MOOC為學生們創(chuàng)造了一個全新的體育課堂，讓學生們掌握到自己對于體育方面的需求，這將對于最后的體育學習效果產(chǎn)生重要影響。

（二）教學中效果對比

傳統(tǒng)的體育教學得到了大多數(shù)人的認可，并廣泛應用于各教學機構，這源自于體育教師對傳統(tǒng)體育課堂的控制。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師扮演領導，教師等角色。教師掌握全班的體育教學進度，已達到完成教學任務的目的。因此體育課堂活動設計無法實施，導致學生習慣于教師在教學過程中解釋每一個知識點，被動地吸收體育知識。

在這方面，我國也在進行改革。對改革的思考是改變教學的方式。MOOC環(huán)境下，體育教師在課前安排“老師自主學習任務單”。通過在MOCC場域下進行學習，教師在學習環(huán)境中參與學生的體育活動中。通過對學生的學習情況及學習效果的觀察，并進行及時的調(diào)整與反饋，以達到教學目標的要求與規(guī)定，這對于學生較好的理解學習內(nèi)容和使學生自主的培養(yǎng)良好的學習習慣具有至關重要的作用。

（三）教學后效果對比

傳統(tǒng)課堂教學完成后，老師呈現(xiàn)相同的知識，學生收到相同的信息，但有不同的反應，這就是所謂的個體差異。這是每個班級都要面對的問題。不可避免的是，在課程結束后，學生們開始做功課。每個人在練習時都會仔細回憶一下情況。家庭作業(yè)，但對于那些不了解的人來說，他們非常糾結，這使得我們要意識到每個學生都有不同的需求，雖然體育教師想要幫助每個學生完成體育課上的學習，但這需要相當大的時間與經(jīng)歷。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學學習有缺點，但這種方式已經(jīng)形成一定的模式。

在結束MOOC的學習后，MOOC學生按照自身對已體育課方面的學習情況，接受能力和學習規(guī)劃，按照學生的不同接受能力進行定制化體育課程學習。這種符合個人愿望的學習方式會使學習知識更加扎實。當工作出現(xiàn)問題時，MOOC可以隨時在線并且老化。教師要小心教導，并能以同步的方式與其他學生交流，這有利于吸收和內(nèi)化知識。對于知識的吸收和掌握，更加及時，盲區(qū)以及時填補，以達到最佳學習狀態(tài)。學生們可以相互探討，從而到達強化對體育課堂中所學習的知識與技能。在MOOC討論部分，學生也可以在課程中表達自己的意見，也可以在課后提出新的觀點。教師和所有學生都可以參與并且有強大的互動。所有的信息都可以保留下來，為今后整合提供有利條件，可以看出，MOOC可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的弊端。

三、結論

隨著MOOC的不斷發(fā)展壯大，它得到越來越多的人的理解。它打破了傳統(tǒng)體育課時間與空間的界限，以互聯(lián)網(wǎng)技術為根本，讓學生學習國內(nèi)外先進的學習方式與體育課程。將MOOC的系統(tǒng)化，開放性，互動性和專業(yè)化的課程體系整合為一體。使不同學習階段的學生根據(jù)自身條件進行相應配套的學習，但是MOOC教學不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，所以二者應該相輔相成。

參考文獻：

[1]李玲.MOOC與傳統(tǒng)教學的教學效果對比研究[J].教學平臺，2017.

[2]陳曉露，武荷嵐.“翻轉(zhuǎn)式”.MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學效果對比研究[J].中國教育信息化，2016.