“概論”課專題教學應重視的幾個問題

摘? 要：“概論”課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。基于高校自身的特殊性、學生的實際以及競爭帶來的壓力，必須改革和創新教學形式才能適應形勢發展的需要。“概論”課專題教學應以教材為依托，對教學內容和知識結構進行合理安排和布局;應創新教學理念和模式，充分發揮“兩個”主體的作用;應以學生的“滿意度”為標準，對其獲得感進行評析;應正確處理與之相關的一些關系，進一步完善“概論”課專題教學，促進大學生全面發展。

關鍵詞：“概論”課專題教學;教材;主體;效果評析;完善

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0052-03

Abstract： The ideological and political course is the main way to carry out ideological and political education for college students. According to the particularity of the college education， the situation of the students and the fierce competition， we must reform and innovate the teaching forms to meet the needs of the social development. The ideological and political teaching must be based on textbooks， arrange the teaching content and knowledge structure reasonably， innovate the teaching idea and mode， give full play to the role of students and teachers， evaluate and analyze by the students' sense of acquisition according to the "satisfaction" standard， and deal with some related problems correctly， so as to improve the thematic teaching of ideological and political course and further promote the all-round development of college students.

Keywords： topic teaching; textbook; main body; effect evaluation; perfection

專題教學法主要是指教師根據教材內容，結合社會、學生實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個問題，分專題進行教學。中共中央宣傳部、教育部先后印發了《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）及其實施方案，提出了高等學校思想政治理論課的新課程設置方案。作為高校思想政治理論課“05方案”的核心課程，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程肩負著用馬克思主義中國化理論成果、特別是用習近平新時代中國特色社會主義思想對大學生進行宣傳和教育重任，培養理論基礎扎實、政治信仰堅定、銳意開拓進取的建設中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。[1]為增強該課程的針對性和實效性，“概論”課專題教學改革勢在必行、任重道遠。現結合教學實踐，著重分析和探討“概論”課專題教學應重視的幾個問題。

一、理清“概論”課專題教學的基本思路，以《概論》教材為依托，對教學內容和知識結構進行合理安排和布局

“概論”課作為大學生必修的一門重要課程，其教學目標是通過學習毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的十九大精神，幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，能運用馬克思主義的立場、觀點和方法科學地認識和分析復雜的社會問題，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。圍繞這一教學目標，我們根據2018年新版教材修改的內容，按照課程特點、知識體系、邏輯關系、學生實際等情況，將其全部規劃為教學專題，以專題講授的方式組織教學。

在教學內容上，以教育部組編的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》2018版新教材為依托，將教材的內容歸納為四大板塊十四個專題。“四大板塊”是：毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等板塊;“十四個專題”分別是：“毛澤東思想及其歷史地位”、“新民主主義革命理論及成功實踐”、“我國社會主義改造和建設”、“社會主義建設道路初步探索的理論成果”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”、“科學發展觀”、“習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”、“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”、“‘五位一體總體布局”、“‘四個全面戰略布局”、“全面推進國防和軍隊現代化”、“中國特色大國外交”、“堅持和加強黨的領導”。這十四個專題能涵蓋本課程的內容體系，符合課程要求，是根據教材中的難點和現實熱點問題梳理出來的，切合高職院校的實際，遵循了原則性、現實性和靈活性相統一。

在知識結構上，堅持“重點難點突出、兼顧其他學科”的原則，將理論性、知識性、實踐性、融合性結合起來，豐富和完善學生的學科知識體系，開闊學生的視野，提高學生的認知能力。

在備課方式上，以集體備課為主，集中思政課教師的精力和智慧，設計出更科學、更合理的教學內容和教學方法，有效地發揮了團隊合作精神，又保留了自身特色，集共性與個性于一體，收到了很好的效果。

二、轉變教學理念，創新教學模式，充分發揮“概論”課教學“兩個主體”的作用

“概論”課教學的“兩個主體”指的是教學中的教師和學生兩個主體。傳統教學采用“灌輸式”、“填鴨式”的形式，教師上課基本上是“一言堂”，學生無法參與到教學過程中，嚴重挫傷了學生學習的積極性，影響了“教書育人”目標的實現。思政課教師應轉變教學理念，培養、訓練和提高學生的馬克思主義的理論素養和理論思維能力，將“灌輸式”、“填鴨式”逐步轉變為“ 滲透式”、“體驗式”，擺事實、講道理，將思政課的知識內容點點滴滴滲透到學生的心里，做到以理服人，以情感人。同時，為學生參與教學活動提供盡可能多的機會，讓學生從中受到啟發和教育，得到鍛煉和提高。

以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，是思政課教學的一大特色。思政課教師猶如“編劇”和“導演”，如何統籌全局、安排內容、設計環節、組織教學、課堂控制等，教師要發揮其自身的優勢和主導能力;而學生好比“演員”，只有充分調動起他們的積極性、主動性、創造性，才能使他們演好角色，做到師生雙主體驅動、教學相長、共同進步。

當然，教師主導作用的發揮程度是與教師自身的素質分不開的。教師是整個教學活動的組織者、實施者和評判者，教師要在教學中真正起到主導作用，就必須不斷強化自身的素質與能力。鄧小平指出：“要教育人民，必須自己先受教育。要給人民以營養，必須自己先吸收營養。”[2]因此，教師要向書本學習，向他人學習，向社會學習。在學習理論知識的同時，積極參加社會實踐，將兩者很好結合起來。同時不斷深入研究，搞好科研工作，以較高的學術水平和科研能力促進高水平的教學。

三、以學生的“滿意度”為標準，講究獲得感，對“概論”課專題教學的效果進行評析

中國共產黨將“群眾滿意不滿意、高興不高興、答應不答應”作為衡量自身工作的最高標準，提醒自己時刻不要松懈，要認真工作，貢獻國家，造福人民。而教師承擔國家教育的重任，培養社會主義事業的建設者和接班人，也應盡職盡責，以學生的“滿意度”作為衡量教學的好壞和工作得失的重要標準。我校“概論”課專題教學受到了學生的普遍歡迎，取得了積極的效果。從學生反饋的信息看，有93%的學生認為專題教學的方式比傳統的教學模式更吸引人，更能開闊自己的視野，更符合學生追求個性化和多樣化的心理特點。總結教學的實踐經驗，結合學生的評價情況，“概論”課專題教學體現出如下優勢：

（一）選取的內容針對性強，重點難點突出，符合學生的實際需要

教育部組編的“概論”教材涵蓋內容十分豐富。如果按照傳統授課法，按照教材的體例和結構進行講授，則略顯呆板，難以引發學生的共鳴，進而達不到良好的教學效果。另外，高職院校的學生學科知識不扎實，文化底蘊較薄弱，輕視理論和重視自我個性的現象較普遍和嚴重，這給“概論”課教學帶來了一定難度。專題教學考慮了上述問題，堅持“來源于教材又不拘泥于教材”的理念，將教材知識的系統性和選取內容的靈活性相結合，重點、難點和熱點問題相結合，根據教材內容組織、編排、提煉相關知識，并形成自己的觀點，使之在專題這一系統內重新系統化，符合了學生的實際需要，提高了教學的針對性和實效性。

（二）教學方法多樣化，增強了課堂的吸引力和學生的獲得感

在課堂教學過程中，教學方法的運用是很重要的。方法運用得當則事半功倍，相反，則事倍功半。依據“內容不同、方法有別”的原則，確定具體的教學方法，如案例教學法、討論式教學法、情景教學法、任務驅動教學法等。我們的做法是：一是注重課堂演講。演講能促進學生主動思考，增強知識接受效果。演講活動開始前，教師要根據教材內容確定范圍，一般是根據教學的進度來安排演講內容，學生再在教師的指導下選定演講題目，如根據章節內容不同分別確定：“學習偉人的理論給我的啟示”、“改革開放30多年家鄉的變化”、“祖國在我心中”、“為建設和諧校園而努力”、“‘中國夢與我”等，這樣做的好處是學生演講內容與教師授課內容保持一致，有利于學生更好地掌握基本理論知識。二是設置討論環節。討論的問題要圍繞教學的難點、熱點而展開，并且盡可能貼近現實，促進學生思考。如近代中國為什么會選擇馬克思主義、馬克思主義為什么要求中國化？新中國成立69周年、“一帶一路”發展戰略、中美貿易戰等，組織學生討論，發表自己的觀點，教師在此基礎上進行點評、總結。三是重視案例教學。案例教學是具體生動的一種教學手段，其最大特點是情景真實，能深入淺出，通俗易懂，富有吸引力和啟發性，便于解決教學中存在的重點、難點問題，學生易于接受。通過對典型事例的分析、評價，不僅有利于開發學生分析、歸納的邏輯思維能力，而且有利于增強熟練應對具體事務的能力，培養學生探明事件緣由的能力，鍛煉對事件的準確果斷的判斷決策能力，增強用所學的理論知識分析解決問題的能力，效果較好。[3]四是適當增加視頻教學。如組織學生觀看大型文獻紀錄片《走近毛澤東》、《鄧小平》，教學片《復興之路》、《大國崛起》、《厲害了，我的國》等，使學生更多了解中國的歷史和現實，使教學更形象、更生動，印象也更深刻。

（三）搭建師生共享平臺，提高了學生的積極性和主動性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出，課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數都在于教師忘卻了上課是教師和學生的共同活動，這種活動的成功，首先是由師生關系來確定的。在課堂教學中，師生關系的和諧穩定是取得好的教學效果的關鍵。教師既是知識的傳授者，同時又是“學生靈魂的工程師”，教師應以高尚的人格影響學生，以淵博的知識吸引學生，以超凡的技巧激發學生，以真誠的情感打動學生。我們不斷組織學生演講或講課，運用“現實問題導引教學法”促進學生參與教學活動，與學生不斷進行交流、溝通，拉近心與心之間的距離，形成默契和共識，提高學生的積極性和主動性，從而增強了教學的實效性。

（四）以學生為本，促進其全面發展和進步

教育的真正目的是使學生獲得全面發展和進步，成為社會需要的人才。“概論”課專題教學正是從學生的“學情”出發，考慮學生的實際需要，以學生為本，想學生所想，急學生所急，使教學內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，正是因為如此，教師在課前精心準備教學內容，在課中認真上好每一堂課，在課后與學生積極互動，及時解決學生學習過程中出現的問題，關心學生的生活，關愛學生的成長。真正履行了“教書育人”的神圣職責，促進學生德智體美全面發展。

四、正確處理好以下幾方面關系，進一步完善“概論”課專題教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。經過教學實踐，針對專題教學過程中出現的一些問題，進一步完善“概論”課專題教學，需要正確認清和處理好以下幾方面的關系：

第一，要正確處理好專題內容與教材內容之間的關系

“概論”課教材強調把馬克思主義中國化的理論成果作為一個整體把握，突出強調課程體系的邏輯性和中國化馬克思主義的系統性，而專題教學則打破了教材章節的內容結構，更多是根據學生的思想實際和社會的現實設立專題。因此，教師要重視集體備課，進行集體討論，在吃透教材內容的基礎上，從宏觀的理論體系和微觀的學生實際加以整體把握，既重視理論知識的講授，又重視學生的積極參與和能力的提高，將專題內容與教材內容進行很好結合，使專題與教材形成一種相互照應的關系，避免出現“為理論而講理論，為學生而討好學生”的錯誤做法。

第二，要正確處理好專題教學與其他教學形式的關系

專題教學是教學形式的一種創新，其主要目的在于使要講的內容更集中、更深入，更具有針對性，以取得更好的教學效果。專題教學也與其他教學形式一樣，可以采取啟發式、討論式、問答式、辨析式和錄像教學等方式。專題教學應摒棄傳統的授課方式，與網絡、媒體等緊密結合，使教學方式和手段變得更加豐富多彩。

第三，要正確處理好大班教學與課堂師生互動的關系

大班教學是當前大多數高校采取的授課形式，表面上看，節約了人力資源和節省了學校開支，但實際上為思政課教師開展師生互動增大了難度。專題教學也需要師生互動，要解決此問題，可以將班級劃分為若干固定小組，每組確定一位組長，由其具體負責本組內的專題討論事宜，并根據具體情況安排好學生發言。但教師要注意把控好課堂秩序，及時做好總結發言，對表現優秀和有進步的學生予以表揚，對上課不主動、不積極發言的學生進行勉勵、誘導，同時對過激、偏激甚至錯誤的言行要進行正確引導。

第四，要正確處理好理論教學與學生的思想實際關系

馬克思主義中國化理論成果，不僅對我國的革命、建設具有重大的指導意義，同時對我們每個人的個體生活也具有積極的指導作用。如在講“科學發展觀”理論時，我們將科學發展觀與個體的發展結合起來，幫助學生樹立“個人也要科學發展”的意識和理念，讓學生懂得個人的成長發展道路與社會的政治、經濟、文化等一樣，要尊重客觀規律，依照客觀規律辦事，否則會受到懲罰。為此，學生必須科學規劃人生，用科學發展觀的觀點來要求自己，堅持以人為本，做到統籌兼顧和全面協調可持續，使自身真學、真懂、真信、真用、真受益。

第五，要正確處理好理論教學與實踐教學的關系

理論教學與實踐教學都是教學的有機組成部分，兩者相互聯系，相互滲透。理論教學是實踐教學開展的前提和基礎，實踐教學是理論教學的鞏固和延伸。只有將兩者有機地結合起來，才能使教學取得更好的效果。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》本身理論性強，涉及的學科知識復雜，不容易理解。開展實踐教學，就是為了讓學生能更好地理解、認識和接受理論知識尋找一種方式和途徑。如在紀念抗日戰爭勝利之際，組織學生開展愛國主義教育宣傳活動，勿忘國恥，立志為振興中華而發憤學習;帶領學生參觀黃埔陸軍軍官學校舊址、中山紀念堂等地，接受革命精神的教育和洗禮;還開展了“保護流溪河（珠江上游）環境”的活動，使學生對生態環境問題有了進一步的認識和感悟。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”[4]逐步提高政治理論素養和實踐創新能力，是社會發展的需要，也是人類自身存在和發展的需要。“概論”課專題教學在一定程度上提高了學生的理論素養，增強了他們認識、分析和解決問題的能力，促進了他們的健康成長和進步，對他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定建設中國特色社會主義的信心發揮了積極有效的作用。

參考文獻：

[1]吳寶晶，闞和慶.思想政治理論課教學方法創新研究[M].北京：北京師范大學，2011：39.

[2]鄧小平文獻：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：211.

[3]龔寅華，汪俊仁.“軍魂育人軍魂管理”——廣州南洋理工職業學院育人模式創新探索與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2016：150-151.

[4]馬克思恩格斯選集（第2版）：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.