大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動機影響因素及提升策略研究

楊海茹 楊醫(yī)

摘? 要：MOOC的出現(xiàn)為大學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)了高等教育的改革與創(chuàng)新，成為教育領(lǐng)域的研究熱點。文章分析了影響大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動機因素，發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的自我需要、自我效能感、成敗歸因以及MOOC課程內(nèi)容是主要因素。最后從大學(xué)生自身和MOOC課程兩方面探討了提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞：MOOC學(xué)習(xí);動機;影響因素

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0093-03

Abstract： MOOC provides high-quality educational resources for college students， promotes the reform and innovation of higher education， and becomes a research hotspot in the field of education. The article analyzes the motivation factors affecting college students' participation in MOOC learning， and finds out that college students' self-interest， self-efficacy， success and failure attribution and MOOC content are the main factors. Finally， strategies for improving college students' learning motivation are discussed from college students themselves and MOOC.

Keywords： MOOC learning; motivation; influencing factors

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）促進(jìn)了高等教育的課程改革。大學(xué)生在MOOC平臺上，可以任意選擇自己感興趣的名師課程，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，擴展了學(xué)生的學(xué)科視野，促進(jìn)了全球優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享。自2012年以來，MOOC便在全世界推廣，很多學(xué)生參與到MOOC的學(xué)習(xí)中去。但是，仍然存在MOOC學(xué)習(xí)高輟學(xué)率的問題，英國開放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的博士生Katy Jordan計算出的平均完成率低至7%[1]。除了課程本身的因素外，學(xué)習(xí)者缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機成為阻礙因素。針對當(dāng)下大學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動力不足的問題，找到相應(yīng)的影響因素及策略迫在眉睫，因此文章主要調(diào)研大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動機影響因素，為提升MOOC學(xué)習(xí)的效率提供建議。

一、MOOC學(xué)習(xí)中的動機理論概述

（一）MOOC中的學(xué)習(xí)動機界定

教育心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)動機是個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向某一目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制”[2]，表明動機的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)活動不能分開。文章把大學(xué)生參與MOOC的學(xué)習(xí)動機界定為：在參與MOOC學(xué)習(xí)時，為了使參與MOOC的學(xué)習(xí)活動得以繼續(xù)，完成MOOC課程的一種學(xué)習(xí)動力，通過采取有效方法來維持學(xué)習(xí)活動完成MOOC學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力。

（二）學(xué)習(xí)動機理論概述

結(jié)合參與MOOC的行為，文章認(rèn)為主要有成敗歸因理論和自我效能理論可以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。成敗歸因理論認(rèn)為歸因是指人們對自己或他人的成功與失敗原因的理解和所作的因果判斷[3]。在歸因理論的研究中，海德把成敗的原因歸于內(nèi)外兩個方面;羅特按照人的特征，從可控和不可控兩個因素進(jìn)行了說明;心理學(xué)家韋納在他們的基礎(chǔ)上提出了三維度六因素的歸因模式[4]，人的歸因包含能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難易、運氣好壞、外界環(huán)境等六個因素，從三個維度區(qū)分：內(nèi)外、穩(wěn)定、控制性等。研究表明，積極穩(wěn)定的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，而消極不穩(wěn)定的歸因會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，阻礙其學(xué)習(xí)動機的形成。努力程度和任務(wù)難度相比，努力程度是不穩(wěn)定性、內(nèi)在的和可以自己控制的，而任務(wù)難度則是一種穩(wěn)定、外在和不能控制的因素。在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對完成課程學(xué)習(xí)有正確的歸因：努力程度、身心狀態(tài)、能力高低等就可以更好地完成課程目標(biāo)。

自我效能感理論指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度[5]。班杜拉認(rèn)為學(xué)生除了知識、技能的掌握和熟練程度之外，還要受到自我效能感的調(diào)節(jié)，才能更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀

宋兵（2013）提出了影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動機的五因素模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專注與堅持性因素、個人時間因素、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[6]。張文蘭（2013）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)教師、感知有用、虛擬獎勵、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、同伴協(xié)作與競爭是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機的主要因素[7]。呂憲軍，王延玲（2002）根據(jù)成敗歸因理論，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時，會將其成功或失敗歸于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自身能力低等方面[8]。鄒曉華，華偉（2011），從內(nèi)部和外部角度及自我效能感方面構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教育影響因素模型[9]。楊根福（2016）研究了MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者感知有用性、滿意度、內(nèi)在動機、MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量等對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)有直接影響[10]。以上文獻(xiàn)的研究對調(diào)研當(dāng)前大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動機現(xiàn)狀提供參考依據(jù)，但還缺乏從內(nèi)部外部結(jié)合以及歸因理論和自我效能理論結(jié)合的動機調(diào)研，需要進(jìn)一步研究。

文章根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機文獻(xiàn)分析，從學(xué)習(xí)者層面和MOOC層面，提出自我需要、自我效能、成敗歸因、課程內(nèi)容、平臺支持各因素對學(xué)習(xí)動機顯著影響，文獻(xiàn)通過調(diào)研驗證其假設(shè)。

二、影響大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動機因素調(diào)研

（一）問卷設(shè)計

文章依據(jù)大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的自我需要、成敗歸因、自我效能感、MOOC課程內(nèi)容和平臺進(jìn)行問卷題目的設(shè)計，包含（1-3題）人口統(tǒng)計學(xué)特征，以及（4-23題）Likert 5分量表形式的動機因素。問卷參考了Jessica Li，王辭曉，吳峰（2015）的成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表[11]。

問卷通過內(nèi)部一致性檢驗，得到α信度為0.711，超過了0.7，說明問卷具有可信度。通過因子分析方法檢驗問卷的有效性，檢驗結(jié)果KMO的值為0.821，超過0.7，問卷的效度良好。本次調(diào)研對象，是在某大學(xué)中參與過MOOC平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)用問卷星通過網(wǎng)絡(luò)平臺（微信、QQ）發(fā)放問卷，時間是1個星期，共收到105份問卷，其中103份有效，問卷的有效率為98.1%。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的收集和整理，運用SPSS.20進(jìn)行問卷的統(tǒng)計分析。

具體因素涉及題目如下：1. 自我需要部分題目的設(shè)計，指的是大學(xué)生在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時，會對自己在MOOC學(xué)習(xí)中能否滿足自身需要進(jìn)行一個評估。比如：學(xué)習(xí)MOOC可以滿足你的自身興趣;你學(xué)習(xí)MOOC是為了得到一定的獎勵、拿到學(xué)分或證書、提升專業(yè)技能、獲取新知識;進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，能激發(fā)你的學(xué)習(xí)潛能。2. 成敗歸因部分，主要是從能力、努力、任務(wù)難度三個維度，判斷學(xué)生對自己持續(xù)學(xué)習(xí)MOOC的正確歸因。比如：你能完成MOOC學(xué)習(xí)是因為有足夠的能力，你在MOOC測驗中取得好成績是因為你學(xué)習(xí)努力，你不能完成MOOC學(xué)習(xí)是因為所選課程任務(wù)難度。3. 自我效能感部分，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)技術(shù)三個維度判斷學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)信心感，核心問題比如：你認(rèn)為自己在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時能及時掌握課程內(nèi)容，對你來說，只要足夠努力，就能完成MOOC課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，你相信你可以使用平臺提供的網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論等。4. MOOC層面，為了研究MOOC課程內(nèi)容及平臺對大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)動機影響的程度，設(shè)計了MOOC中優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容難度、平臺易操作等問題。能更好的幫助你學(xué)習(xí)，MOOC課程提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于你進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)據(jù)分析

1. 被調(diào)查者基本信息統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者男生人數(shù)41人，占樣本比例40.2%，女生人數(shù)61人，占樣本比例59.8%。其中，各年級分布情況具體如下：大一9人，大二6人，大三37人，大四41人，分別占比8.82%，15.53%，35.92%，39.81%。從被調(diào)查的大學(xué)生所讀的專業(yè)類別來看，理工類學(xué)生的占比最高，達(dá)到了54.37%，其次是文史類的學(xué)生，占比34.95%，其他類占比10.68%。

2. MOOC學(xué)習(xí)動機影響因素相關(guān)分析

研究相關(guān)關(guān)系，最主要的是看Pearson相關(guān)系數(shù)，系數(shù)超過0.5**，表明某變量與學(xué)習(xí)動機總體水平存在較為顯著的相關(guān)關(guān)系。從MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)在因素，大學(xué)生自身需要維度看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)MOOC可以滿足自身興趣、拿到學(xué)分證書、提升專業(yè)技能這三個因素與學(xué)習(xí)動機比較相關(guān)，系數(shù)為0.587**、0.624**、0.662**，表明大學(xué)生參與學(xué)習(xí)某門MOOC課程的動機主要是提升技能和拿到學(xué)分證書，以及個人興趣。從大學(xué)生自我效能感維度看，在能力、意志力和技術(shù)方面上，與學(xué)習(xí)動機較為相關(guān)的是能力和技術(shù)兩個層面系數(shù)是0.725**、0.746**，表明大學(xué)生掌握在線技能對完成課程學(xué)習(xí)有較強的自信。從大學(xué)生成敗歸六個維度與學(xué)習(xí)動機相關(guān)看，努力程度、任務(wù)維度、外在環(huán)境這幾個因素比較相關(guān)，0.632**、0.564**、0.453**。從MOOC學(xué)習(xí)外在因素，課程內(nèi)容和平臺環(huán)境與學(xué)習(xí)動機相關(guān)性看，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容方面，優(yōu)質(zhì)的資源、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容設(shè)計的難易程度都與學(xué)習(xí)動機非常相關(guān)0.625**、0.530**、0.532*

*，而平臺的易用性、交流工具等于學(xué)習(xí)動機一般相關(guān)0.307**、0.351**。表明大生持續(xù)MOOC學(xué)主要看課程內(nèi)容建設(shè)，對于平臺建設(shè)要求不高。綜上，自我需要、自我效能感和成敗歸因和課程內(nèi)容上相關(guān)性程度較為顯著，而平臺相關(guān)性程度較弱。說明，如果MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容能在較大程度上讓大學(xué)生形成自我需要的愿望、產(chǎn)生效能感，并對成功或失敗做出積極的歸因，則有利于MOOC學(xué)習(xí)動機的形成。

三、提升大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的策略

（一）提升MOOC學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在要素

1. 明確學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)愿景

大學(xué)生必須從自身角度認(rèn)識到自己的需求，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機的主要因素，能讓大學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中的價值、潛能得到重要的發(fā)揮。所以，大學(xué)生在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時，首先自己要弄清楚選擇MOOC這種學(xué)習(xí)方式以及某門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要有自我提高的意識，認(rèn)識到提升專業(yè)技能的重要性，培養(yǎng)自主及終身學(xué)習(xí)的能力。

2. 增強自我效能感、提升效能期待

研究表明，自我效能感能影響大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，自我效能感越強的學(xué)生，在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時對課程的掌握程度就越好，也能按著學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的解決遇到的問題和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了增強學(xué)生的自我效能感，一方面是學(xué)生要加強對MOOC平臺的使用能力，熟練操作MOOC平臺;另一方面是在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生要運用MOOC學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，通過完成一個個的小目標(biāo)，不斷獲得成就感，培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)自信心，提升效能期待。

3. 轉(zhuǎn)變歸因思維、作出積極歸因

學(xué)習(xí)者的歸因傾向會對持續(xù)使用意圖產(chǎn)生正向或者負(fù)向影響[12]。大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)后，對自己的能力、努力、任務(wù)難度的歸因不同，就會影響MOOC學(xué)習(xí)動機的持續(xù)性。從歸因角度看，學(xué)生積極的歸因有利于學(xué)習(xí)動機提高。所以，針對自身MOOC學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生要轉(zhuǎn)變歸因思維，將之前消極的、不利于自己進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的歸因方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因。

（二）提升MOOC學(xué)習(xí)動機的外在要素

1. 開發(fā)優(yōu)質(zhì)MOOC課程

優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容更能吸引學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。一是根據(jù)學(xué)生需要，設(shè)計有價值的課程內(nèi)容;二是在進(jìn)行課程教學(xué)時，要提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能按著目標(biāo)一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí);三是要合理安排課程的難度。著名的耶克斯-多德森定律很好的解釋了學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效率的影響，認(rèn)為中等水平的動機最能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，因此在設(shè)置課程難度設(shè)置時，不應(yīng)該太簡單或太難，而應(yīng)該設(shè)置一種中等難度。

2. 改變MOOC教學(xué)方式

由于MOOC是線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少面對面的互動，這就要求MOOC課程的提供者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要改變傳統(tǒng)的授課方式，并根據(jù)課程內(nèi)容，從實際出發(fā)，引起學(xué)生注意，靈活的進(jìn)行教學(xué)。如電子科技大學(xué)推出的MOOC《攝影基礎(chǔ)課》，在進(jìn)行課程講解的時候，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的攝影興趣，設(shè)置課程情境活動設(shè)計，從旅行中教會學(xué)習(xí)者拍照。旅行中青海、牛背山、丹巴的美景就能很好地吸引學(xué)生的注意，從而開展課程。還可以與高等學(xué)校進(jìn)行更深程度的合作，加強學(xué)分認(rèn)定工作，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機參與到MOOC學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

在線教育推動了高校傳統(tǒng)教學(xué)的變革，為MOOC的發(fā)展帶來了機遇。MOOC的出現(xiàn)，為大學(xué)生帶來了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)條件。文章通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動機影響因素，并提出了相應(yīng)的MOOC學(xué)習(xí)策略，期望大學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求，選擇適當(dāng)?shù)恼n程，擁有高的學(xué)習(xí)動機，有效地應(yīng)用MOOC學(xué)習(xí)資源，最終提升自主在線學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)技能。

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