初中語文課堂教學與學生創新意識培養

崔玉軍

摘 要：本文主要研究初中語文課堂教學與學生創新意識培養。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了“自主、合作、探究”的學習理念，討論作為一種重要的學習方式已深入人心。在日常教學過程中，教師開始廣泛使用小組討論形式進行課堂教學。小組討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化，條理化，使學生學會思索，學會合作，學會探究。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；學生創新；意識培養

1 小組討論：合作學習要體現學生學習的主體性

提出問題時要留有“空間”。提問是課堂教學的重要環節，教師提出問題后一定要給學生留有思考的“空間”，讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案。一般來說，較簡單的問題留給學生時間短一些；思維量大的問題應留給學生充分的思考“空間”，讓學生去盡情地想。切忌不要在大部分學生正在思考時，老師就讓學生回答，或老師自己講；一些高難度的問題更要留有足夠的“時空”，要讓學生有探討研究的時間，有合作交流的空間，讓學生的思維有創造的余地。綜觀討論式教學的現狀，在有些課堂上還存在一些不足。

學生獨立思考的時間不足，討論難以真正實現。要么學生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數學生成了討論的主角，課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數精英學生的“對話”，討論效果大打折扣。學生就像是被壓縮了的彈簧，只要我們給他們一點點空間，他們的才智就會迸發出來。

沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力得到如何的培養。在實施小組討論前，成員要進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，增進學生之間的互動。讓學生懂得討論的要求，討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析思考他人的長處與不足。應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小組討論情況；檢查員：督促小組成員遵守小組討論規則，協調組內關系，督促糾正違規行為；書記員；記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入；發言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發言。

有些老師把小組討論這種教學方式看成是新課程下語文課堂教學的基本特征，課堂教學內容實施的唯一途徑。很多語文課，大多采用小組討論的教學形式，惟恐他人冠之以“傳統課型”批評自己，似乎不進行小組討論就不能體現新課程的理念。課堂教學中出現了新的千篇一律，很多課改示范課都成了“討論”課，不管什么教學內容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。

語文課中，有些內容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。如金曉燕老師執教的《安塞腰鼓》就采用以朗讀為主的教學形式，取得了非常好的教學效果。

2 多媒體的運用，不能流于形式，要講求實效

多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。如學習《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。聰明的教師與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。教《變色龍》時，如果將描寫奧楚蔑洛夫的神態的文字變為一張張圖片，將描寫他的一系列動作的文字制作成一個個動畫，學生就能在圖片和動畫的觀察中更深刻地理解“變色龍”多變的性格。《核舟記》是一篇說明文，課文對核舟的制作過程進行了一步步詳盡的解釋、說明。但學生沒有見過，因此對課文內容缺乏感性認識，對此，在教學中就運用了多媒體手段。在多媒體教室播放了該課的多媒體影音資料。課文中原本生澀的科學術語變成了具體、形象的多媒體信息，極大的提高了學生對課文的理解力。由于條件的限制，學生對大多數內容缺乏必要的感性認識，影響了對教學內容的深入理解。若利用多媒體手段，則可突破時間上和空間上的限制，將事物情景真實、生動的展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。在講解《安塞腰鼓》等課文的時候，可以通多媒體向學生展示與課文有關的內容，可以讓學生通過視頻親身感受一下安塞腰鼓的氣勢磅礴，而且還大大的提高了學生的學習積極性，回想當時上課的情景還是歷歷在目。多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段，由于其視聽結合、眼耳并用等特點，具有極大的吸引力。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與語文學科教學的整合，優化了教學效果。教師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率；運用多媒體輔助教學，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現代教育，這才是課程改革。

3 課堂拓展，給學生思維發展的空間

閱讀是學生的個性化的行為，在教學中教師要充分利用學生的表現欲，把學生的生活閱歷、知識經驗作為課堂教學中的資源。教師要尊重學生的個性差異，珍視學生對文本的獨特的感受、體驗和理解，在放手讓學生讀書的前提下，還要鼓勵學生多思考、多提問。教師提出的問題要有一定的梯度和深度，給學生一個思索、理解和感悟的空間，讓學生循序漸進地理解作品塑造的形象和蘊藏的內涵。我們在很多語文課中都可以發現這樣的現象：一堂課給學生大量的時間自讀討論，終結是：甲也對，乙也不錯，丙很好，丁值得肯定。到頭來大家都沒錯。課堂上為什么有那么多的“個性”發言？他們可以不顧文本的整體意義、深層意義而只顧排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的觀點。讀了《背影》后不顧文中父親“背影”的凝重與厚度說文中的父親“違反交通規則”；可以說愚公“沒有效率觀念”我們的老師對此類行為是默許甚至是鼓勵的。其實，這里有一個個很嚴重的傾向，就是由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個極端，閱讀教學嚴重地不尊重文本了。“重視閱讀者自身的閱讀體驗”這個提法并不錯。教師的存在，不是為了給學生一個標準的答案，更不是無原則地和稀泥，而是在學生曲解、誤讀時給學生以適時的引導。