在數學教學中如何培養“學困生”的自主學習意識

田紅新

摘要：新的《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求。特別是班級中的“學困生”，他們的學習成績差，行為習慣差，如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到數學課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動中必須關注的問題。

關鍵詞：數學教學；“學困生”；自主學習；意識培養

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生尤其是“學困生”積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。下面就談談我在幫助“學困生”提高自主學習意識上的一些做法。

一、關注“學困生”，激發他們的學習興趣，幫助他們重塑學習的自信心

俗話說：“興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道。所以我首先變師生關系為朋友關系，與“學困生”交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡那位老師，也就喜歡他教的那門學科。我們教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來，重塑他們的自信心。

我班的某女同學，她的數學成績比較差，常常為此而感到自卑而缺乏信心，但她內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂上常常用鼓勵的語言評價她的發言，哪怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與數學學習的自信心。經過一段時間的學習，我驚奇的發現小姑娘愛舉手了。

心理學家認為：成功的獎賞會使“學困生”產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。因此，我有意識地為“學困生”創造機會，讓他們在自主學習中享受成功的快樂，積極參與數學學習。

二、分組結對子，使他們享受集體的溫暖

我在課堂教學中，把“學困生”融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，“學困生”得到幫助和提高。因此，我在組建學習小組時，有意識地把好、中、差三種學生安排在每一個小組里面，而且每個學習小組只安排一個“學困生”。對小組里面成績較好的學生，給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助“學困生”，多給他們發言的機會，督促其積極思考問題，幫助要有耐心，交流時學困生必須發言。這樣，“學困生”既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起學習數學的信心。

三、教學重心要下移，教學目標直指“學困生”

我在課堂教學時除了面向全體以外，還特別關注“學困生”，教學的重心向下移。首先，課堂小組合作討論時，我深入到各個小組中去，特別關注“學困生”的思考、發言，引導、幫助，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組討論結束后，我把教學目標直接指向“學困生”，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果，并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這么想？”、“還有沒有其他的想法？”等這樣的問題。一個信任的眼神，一句“你能行”、“你真棒”的鼓勵，會使他們的思維發生質的飛躍，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

四、課堂個別“導學”，幫助“學困生”拓展自主學習的深度與廣度

有了課前“導學”作基礎，顯然有助于“學困生”參與課堂學習活動。但是“學困生”的學習活動并不就是一帆風順，水到渠成的，他們在學習活動中，還會碰到這樣那樣的學習障礙，還需要教師的特別關注，進行個別“導學”。在課堂教學的前提下，又如何進行個別“導學”呢？

一是要安排時間和空間進行個別“導學”。教師要合理利用課堂的教學時間，巧妙調控，每堂課都應該安排時間給學生個別“導學”。如在全體學生獨立思考階段，這時教師有2、3分鐘時間，教師應該離開講臺，走近“學困生”，蹲下身子，去發現“學困生”的困難，針對他們的困難進行引導幫助。

二是要因人而異，掌握時機，給予“學困生”巧妙的引導幫助。如對學習信心不足的，給予鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話，對“學困生”都可能是信心的源泉，他們就可能產生無限的動力。對任務應付型的，提醒完成這個學習任務是你的責任。對思維碰到障礙的，給一點提示。對學習材料不足的提供一點材料。對知識準備欠缺的，及時講點知識，為他們順利進行后續學習送點“炭”吧。對淺嘗輒止的，提示一個問題或一點方法，如“你還有更好的方法嗎”“這個結論完善嗎”，把學生的學習活動引向深入，拓展學生思維的深度與廣度。

五、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。

總之，在課堂教學中，我注意不斷培養學生的主體意識，促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。只有通過我們對“學困生”不斷地關注、幫扶，才能決勝課堂。