我國普通高校體育課程改革現狀及發展方向

張陶淘

（大連醫科大學體育教研部，遼寧 大連 116044）

體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。本文通過對我國普通高校體育課程改革的全面分析，剖析了體育課程改革中出現的問題，并提出了其未來的發展方向，以期為我國普通高校體育課程改革提供參考和借鑒。

1 我國普通高校體育課程改革現狀

1.1 體育課程結構設置不合理

受歷史因素的影響，我國高校體育課程結構設置不合理，仍然沒有擺脫傳統的封閉模式，系統的知識和直接經驗的關系問題還未得到恰當的處理。在體育教學中，過分強調競技體育的本質，忽略了體育教學的目標。體育課程僅局限于書本知識，沒有從實際出發，理論和實踐相脫離，忽視了直接經驗和動手能力。在體育課程的設置方面，沒有主次之分，有些學校強調體育基本技能的學習，有些學校更多強調強身健體，完全沒有理解好體育課程的最終目標。在體育教學過程中，忽視了體育課程最初設置的意義和價值。在體育教學過程中，學生是課程學習的主體，教師是實施課程的指導者，兩者需要充分發揮各自的作用，但是我國高校在體育課程結構設置中，往往強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，學生在學習體育課程時，失去主動性和創造性，這使體育教學效果和質量嚴重下降，學生也會慢慢地對體育失去興趣。

1.2 教學方法觀念陳舊，教學手段落后

在教學方法運用過程中，教師教的方法制約著學生學的方法，學生學的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必須通過學生的學法體現出來，學生的學法實際上是教師指引下的學習方法。我國大部分普通高校體育教學的方法仍然以教師為主導地位，在教學過程中，教師扮演著重要的角色，學生被動地學習，缺乏積極性和創造性，教師以填鴨方式去傳授基本知識和技能，學生只能被動地接受，教師看不到學習有效的反饋之處，這就在一定程度上制約了大學生創造性思維和獨立性的發揮。學生和教師沒有實現雙邊的互動，只是單方面地交流，教師也沒有努力地去更新自己的教學方法，嚴重的固化思維對學生的學習無法起到積極的幫助作用。同時，教學手段較為傳統，現代化技術設備運用較少，體育課堂的呆板教學已無法滿足新時代學生的需求，長此以往，教師失去了自我學習的動力，不愿意更新自己的教學手段，這使教學質量受到嚴重的影響，更可怕的是，學生在心理會慢慢遠離體育、排拆體育。

1.3 體育課程資源開發不足

體育課程資源包括體育教師、體育基礎設施建設、體育規章制度和體育教材等方面。我國體育教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果最重要的變量。我國相當部分高校體育教師綜合素質較差，有些教師專業技術素養較高，但是知識和能力水平較差，有些教師品德行為較好，學歷高，但是專業技術能力較差，這樣的師資隊伍往往無法滿足現代的教育行為。隨著我國高校每年的擴招，高校的人均體育活動面積變小，有些高校體育場館和設施建設不足，既無法滿足體育教學的基本需要，也無法滿足學生在課外活動的需要，體育基礎設施建設仍然是困擾我國體育教學的一大難題。目前，體育課程在許多高校里依然不受待見，體育課程的各項規章制度和教師相關的培養和任聘制度仍然不健全，這給體育部門工作人員的管理帶來不便。體育教學需要教材，受到社會發展需要所制約，但現在市場上充斥著各類質量低劣的體育教材，有的出版社帶著高額的回報給學校體育部門，領導沒有經過細心地篩選和選擇，只顧著個人的利益，任憑低質量的體育教材進入學校，這為體育教學帶來不良的后果。

1.4 缺乏有效的體育課程評價方式

體育課程評價方式應由2部分構成：一是來自學生、教師和學校的課程建設完成情況；二是來自于教育部門。在實際的體育課程評價過程中，忽略了課程建設完成情況的評價，只關注學生的學習和教師的指導及評價，把學生的最終學習成績作為評價的標準，學習效果和學習質量及教師的教學能力從學習成績中體現出來，這種評價方式顯然不夠科學和合理，因為體育課程的學習者和實施者是學生和教師，不應忽略體育課程本身的評價方式，而體育課程本身又涉及到體育器材、教材和師資方面等相關內容，只有將學生、教師和體育課程三者相結合，才能做到多元科學的評價方式。除此之外，體育課程評價來自于上級教育部門，教育部門是體育教學目標的制訂者和審核完成者，然而，我國大部分高校的體育課程評價往往采用虛假的方式進去上報，沒有客觀的反應當地學校的基本情況，這使體育課程評價缺乏真實性。

2 我國普通高校體育課程改革發展方向

2.1 明確設置課程結構

課程結構是按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，這其中包括課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序等。體育課程結構的設置是否恰當，直接關系到體育教學目標的正確實現，因此，體育課程結構設置應保證校內的體育教學內容效果最大化，且使校內的體育教學與校外的體育活動有機結合，加強學校和社會的聯系，為學生近距離接觸社會創造條件。校內的體育教學效果畢竟有限，學校還應把校外的體育活動納入體育課程結構中，定期的組織學生有目的的進行課外體育活動，增加野外體育活動體驗，使學生們在校內外都能感受到體育課程設置的魅力所在。在體育課程設置方面，保證原來傳統體育課程的基礎上，根據學生身心發展特點，增設多種類型及學生更喜愛的體育課程及時下流行的體育運動，這樣可以滿足不同層次不同興趣學生的需求。在教學過程中，應采用先進的教學方法和教學組織形式，打破原來的班級建制，多利用互聯網技術手段來提高學生認識體育的寬度和廣度，增強學生對體育的認知能力。

2.2 采用先進的教學方法理念

教學方法直接關系著教學工作的成敗和教學效率的高低，其問題解決的好壞，成為能否實現教學目的、完成教學任務的關鍵。教學方法的應用要依據教學的具體目的與任務，因材施教才能保證體育教學效果的最大化。同時，教學方法還應根據體育教學的內容和學生的實際情況，選擇適當的教學方法，最大限度地促進和發展學生的學習效率和效果。在教學過程中，教學方法使學生和教師能夠采取積極的雙邊互動。（1）教學方法要實現現代化，利用現代化設備進行教學，努力提高學生的積極性和創造性；（2）教學方法具有個性化，是尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異性的一種努力，使學生的個性化發展得到釋放；（3）教學方法要具有心理學效應。將心理學的研究成果直接用于教學方法上，探知學生上課時的心理反應，并根據學生的反應，制訂具體的教學方法和策略，從而提高學生自學和自練的能力，這對加強學生的學習方式有著準確的指導。

2.3 加大對體育課程建設與體育課程資源的開發

課程是課堂教學、課外學習及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。在教學過程中，教師是課程的實施者和指導者，起主導作用，應發揮其主動性去整合和理順相關課程資源，保障最大的教學效果。（1）提高體育教師的綜合素質成為重中之重。學校應定期地、有目的性地安排體育教師接受培訓和學習先進的教學理念，從整體上提高體育教師的體育技能、知識結構和道德素質，滿足現代體育教育教學的需要；（2）體育運動基礎設施建設是體育課程的物質基礎，學校應根據國家相關政策的規定，結合自己學校的實際情況，大力完善體育場館的建設及體育設施和器材使用情況，充分提高對體育設施的利用率，為學體育課程創造良好的教學環境；（3）不斷完善體育課程教材的制訂和審定工作。教材是體育教學的最基本、最重要的課堂教學內容，其指導著學生和教師對教學目標的實現，因此，應更加重視體育教材制訂和審定工作，拒絕低劣的教材進入體育課程建設范圍，保障優秀的、高質量的、適合學生身心發展的教材納入體育課程資源體系，為實現最大化的體育教學目標奠定基礎。

2.4 健全科學的體育課程評價方式

以往我國高校體育課程評價方式過于單一，過分強調對學生的學和教師的教進行評價，這往往忽略了對體育課程建設本身的評價方式。體育課程評價方式應要將學生、教師和體育課程建設三者相結合，缺一不可，完善現有的體育課程評價方式，盡力做到公平公正，具有科學性和系統性。（1）要對體育課程建設進行正確的評價，需要從體育課程內容、體育教材、體育課程管理及體育教學相關的運動基礎設施建設方面進行，摒棄單一的評價方法，應采用更合理、更科學的多元綜合評價方法進行。（2）從學生方面著手，對學生的學習過程和效果進行評價，這不僅需要從學生的體質測試和體育基本技能和知識方面入手，還應從非認知因素方面進行評價。例如，學生的學習態度和行為、情感和意志品質等方面，將學生自我評價、學生之間的相互評價和教師評價三者結合在一起，將學生的學習成績進步行為納入評價內容之中。（3）對教師的教學進行評價，這需要從教師的專業素質、教學能力、教學效果、教學質量和科研能力等方面進行綜合評價，可采用教師自我評價、專家評議及學生對教師的評價等方式進行，這種多方面的評價方式顯得更加科學合理。

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