對學校足球教學進行情境教學模式的探討

黃俊魁

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

1 足球教學現狀

當前，足球運動正在我國如火如荼地有序開展著，各級學校日益重視校園足球運動的發展。在學校體育課上對足球技術的學習和訓練已成為了學生們的必備內容。但在學校足球教育訓練中也存在著一些問題，影響了學生學習足球技戰術的效果，制約了校園足球運動的發展。

傳統的足球教學方法是先給學生講授技術動作結構過程，之后通過對動作反復練習鞏固技術動作，最后通過分組對抗、教學比賽來達到掌握足球技術的目標。但由于教師只關注于技術動作本身的講授，而忽視了技術動作在現實比賽中如何合理應用這一根本的要求，因此，足球課上教給學生的足球技術和技巧，對大部分學生來說就像空殼子，并不能被有效地運用到實際的足球比賽中。

足球運動屬于同場競技類項目，足球運動的項目特點要求場上隊員不僅要掌握一定的技術動作，而且還需要他們在比賽中面對不同的情況能做出相應的反應和行動決策，通過應用合理的技術動作去化解比賽中出現的問題。這就要求我們在足球技術訓練中，一定要加強學生在比賽中對技術動作運用能力的培養。只有這樣才能使學生能真正參與比賽、享受比賽，成為足球運動的推動力量。所以。在當前的學校足球技術學習訓練過程中，我們有必要對技術動作在實際比賽中運用這一問題進行研究。

2 情境教學模式在足球教學中的作用

在當前學校體育教學中，情境教學模式作為相對成熟的教學模式被許多教師所應用。情境教學模式從教學策略上講是教師有目的地設置具有一定內容并符合教學主題的場景，以調動學生的積極性，從而幫助學生更好地理解課堂所講授的內容。我們把情境教學模式的概念定義為：為完成特定的教學任務而設置情境的教學策略的組合。情境教學模式的核心在于激發學生的情感， 讓學生主動投入教學活動中，從而更好地完成教學任務。

基于情境教學模式的特點，在學校足球技術學習訓練過程中，教師通過有針對性地設置和運用不同的比賽場境，促使學生積極主動地投入到技術動作的學習訓練中，并能根據比賽情境，做出合理的反應，完成相應的技戰術動作，從而實現足球教學中由單一動作的學習到現實比賽中運用這一關鍵過程轉變的目標。

3 情境教學模式在足球教學中的優勢

3.1 有利于調動學生學習足球技術的積極性和主動性

根據教育心理學的觀點，人的心理深處都有一種希望自己成為新事物的發現者、體驗者、探索者的需要。但在現實教學中，許多教師忽視了這一點，不能把學生應有的探究欲望激發出來，因而使教學效果不令人滿意。而情境教學的突出特點就在于它突破知識本位的教育傳統，將學習內容安排在情境化的學習活動中，激發起學生探究的興趣，促使他們積極主動地進行知識的學習。

對足球運動而言，它本身就是一項充滿樂趣的游戲。而我們所要做的就是通過設置教學情境，告訴學生游戲的規則和方法，將看似復雜的運動簡單化、樂趣化，從而激發學生內心對足球運動、對奔跑、對拼搏、對合作的情感，從而更好地完成對足球運動規律的掌握。

3.2 有利于學生對足球技術的理解

比賽是檢驗技術的平臺。學生在比賽中能合理地運用技術動作，才真正達到的訓練效果。理解和掌握足球技術動作的特征及具體用法，這對初學者來說十分重要。教師通過教學活動，有針對性地為學生設置相應的比賽情境，讓學生能親身體驗某一技術的實踐用法，將學生學習技術的過程與實踐過程相結合，從而在相對穩定的訓練情境下，將學生注意力集中到與任務相關的思維中，通過訓練過程將這些思維活動進行加工整理，從而加深學生對足球技術的理解和掌握。

3.3 有利于培養學生的比賽能力

由于足球比賽的復雜多變性，使得培養學生場上自主應變能力就顯得特別重要。情境教學區別于傳統教學中指示性的教學方法，即告訴學生應該怎么去做，而不去告訴學生為什么要這么做。它通過設置有針對性的教學訓練情境，讓學生能在這種充滿開放性與對抗性的環境下訓練，引導學生發現問題、解決問題，提高他們應對問題的能力，從而更好地培養學生在足球比賽中的想象力、創造力和自主應對能力。

4 足球教學中情境教學模式的具體實施策略

4.1 實施情境教學模式的任務要求

在足球技術教學中，實施情境教學模式要求教師能根據學生學習的技術動作特征以及學生所處的學習階段，有針對性地設置不同的情境，通過有質量的練習，提高學生對動作的理解和掌握能力。在應用情境教學過程中，我們要把握好學生學習技戰術的進度和過程，逐步提高訓練情境與真實比賽情境的相似度，加大訓練的強度和難度，使之能科學有效地促進學生學習足球技戰術的效果。

4.2 足球教學中情境教學模式的實施步驟

第1階段，即學生學習足球技術的初始階段，在學生初步掌握技術動作結構的基礎上，通過教師運用語言法，在學生進行足球練習過程中營造出一個相應的比賽情境，讓他們身處一個比賽的情境，使他們不只在身體活動上完成技術動作的要求，在心理活動上也能對相應的比賽情境作到有準備、有判斷、有應對。例如，在講授腳背正面直線運球技術中，教師通過語言的描述，使學生身處于一個邊路突破的比賽環境，通過有目的地變換指令以及口令音量和節奏的變化，使學生完成相應的運球、快速運球、運球突破等不同的技戰術任務，讓學生在有壓力、無對抗的情境下完成對相應技術動作的掌握。

第2階段，在學生掌握基本技術動作的基礎上，教師運用情境教學模式，在訓練中設置有一定防守壓力的比賽情境。因為在此階段，學生動作掌握還不熟練，我們要求防守隊員只對進攻隊員進行跟從式的消極防守，不做主動逼搶。這樣能提高進攻隊員學習技術的效率，更好地培養學生完成技術動作的能力。 同樣以直線運球技術為例，在掌握直線運球基本技術的基礎上，教師進一步講授運球中的急停急起技術。通過2人組成攻防練習小組，設置練習任務。攻方進行運球突破，守方進行無逼搶的跟隨防守。通過攻方隊員動作和節奏的變化，主動、有目的地完成突破對方防守的任務，從而進一步提高隊員運球突破的能力。

第3階段，教師在任務設置上，需要有目的地提高防守隊員的防守強度，同時也相應提高了進攻隊員進攻技術的多樣性和靈活性，力求在情境上與快速多變的真實比賽環境相靠攏，從而使隊員能自主地對真實比賽情境進行合理的技術運用，促進學生由掌握技術動作向真實比賽中運用的能力轉化。例如，在直線運球突破訓練中，教師設置練習任務時，要求守方隊員進行積極的逼搶防守，攻方隊員要在比賽強度下進行運球突破。通過模擬比賽強度環境下的攻防演練，培養隊員攻防兩方面的技術掌握和比賽能力。

第4階段，教師通過設置某一特定比賽階段的情境，有針對性地演練多人間的技戰術配合，將個人技術和集體間的戰術配合聯系起來，提高隊員比賽中運用技戰術的能力。例如，設置一個由守轉攻的快速防守反擊的比賽情境，并對進攻隊員提出有針對性的戰術要求，讓他們通過進攻小組的協作配合，達到快速有效的技戰術目標。比賽中技戰術能力的培養是通過在訓練中將比賽片段的情境再現，引導球員在模擬真實比賽的情境中發現問題、解決問題。演練過程中需要學生和教師之間進行有針對性的技戰術講授和及時反饋，最終達到培養學生比賽中有意識的解決問題，實現戰術目標的能力。

4.3 情境教學模式的實施原則

情境教學模式的教學形式是多種多樣的，但一定要遵循真實比賽的客觀規律，讓學生在練習中感受現實比賽環境中比賽強度，提高自己掌握、運用技戰術的能力，從而更好地過渡到真實比賽當中。實施情境教學模式一定要遵循以下幾個原則：（1）有趣味。興趣是最好的老師，讓學生對訓練感興趣，使他們能積極主動地進行相關的訓練，能最有效地提高他們理解、掌握技術動作的能力。（2）有場境。 在運用情境教學模式時，要多動腦，根據真實比賽情境，有目的設置教學場境。通過模擬比賽時出現的某一階段進行有針對性的訓練，能更好地讓學生由掌握基本動作轉化到比賽中運用。（3）有任務。在設置比賽情境時，要與學生分析比賽，布置比賽任務，要求學生不只要完成一定的技術動作，而且要在一定的戰術要求下完成。培養學生觀察比賽，分析比賽的能力。（4）有對策。學生要對場上相關情境進行比賽解讀，通過自己的主動判斷，做出合理的技戰術動作，從而解決場上出現的問題，最終達到能發現問題、解決問題、自主完成比賽的能力。

5 情景教學模式實施中存在的問題及建議

情境教學模式在實踐教學應用中也存在一些問題，面對出現的問題，教師應積極地分析問題，找出合理的解決辦法。例如，在實際教學過程中，因為學生中本身存在個人技術基礎不同，對技術的掌握快慢等個人差異，使得在教學過程中，學生在訓練中表現不同。所以， 在設計情境教學模式練習時要多思考、多動腦，要使不同的學生在同一個練習中都能獲得相應的成就感，做到既不能打擊學生的自信心，也不能讓水平高的同學缺乏訓練的興趣。同時，由于在實施情境教學模式某些階段練習涉及人員較多，過程相對較復雜，這就要求教師加強對課堂的組織管理，引導學生相互學習和幫助，防止教學中出現散亂的現象，同時還應強化安全意識，防止傷害事故發生。

教師在實踐教學中應用情境教學模式，應根據教學目的和任務，針對教學內容和學生情況進行相應的情境設計。在教學過程中注意信息的反饋，及時加以總結評價，根據學生的練習效果，及時增減，變化練習的強度或難度，以期最大程度地提高學生的練習興趣和技戰術的練習效果。只有這樣才能使情境教學模式科學、合理地滿足學生提高足球技術的需要，從而更好地推動我國學校足球運動的健康發展。

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