基于寧夏農村小學體育教學需求導向下寧夏師范學院體育專業人才培養的思考與啟示

楊學貴

（寧夏師范學院體育學院，寧夏 固原 756000）

2012年，《國務院辦公轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發[2012]53號）規定：加強學校體育教師隊伍建設。要加快教師結構調整，制訂并落實配齊專職體育教師計劃，多渠道配備好中小學和職業學校體育教師。建立健全體育教師培養體系，辦好高等學校體育教育專業，逐步擴大免費師范生和貧困地區定向招生專項計劃中體育教育專業招生規模，完善農村學校教師特崗計劃，補充體育教師的機制。2015年國務院辦公廳頒布《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》（簡稱《計劃》），全面部署鄉村教師隊伍建設工作。《計劃》中指出，到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化。教育的薄弱環節和短板在鄉村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區。寧夏師范學院作為寧夏基層師資力量的培訓基地，在體育專業人才培養的結構上和策略上應該有相應的發展和應對策略。本文就近年來寧夏師范學院在體育專業人才培養現狀及寧夏農村小學工作的體育教學現狀進行具體分析，指出一系列體育教師發展和體育教學的困難和障礙，找出應對的策略，以期為今后寧夏農村小學的體育教學健康可持續發展提供參考和借鑒。

1 寧夏農村小學體育教育的主要問題及應對策略

寧夏農村小學體育教學的主要問題分為3個方面：（1）寧夏基層農村小學外部環境問題。寧夏基層教育整體欠發達，教育資源相對短缺，對體育教學的重視度不夠。（2）中間環節人才培養質量的源頭問題。關鍵是寧夏唯一的師范類院校的體育人才培養的方案設置、培養過程、人才輸送過程的質量提高和監督促進問題。（3）廣大農村小學體育教學整個內部環境各因素現狀的問題。下面我們將從不同角度和深度對這3個方面進行剖析。

1.1 寧夏師范學院體育專業人才培養方案應適應地方基層教育的問題

寧夏師范學院是寧夏唯一的師范類院校，為寧夏基層中小學培養了大量的師范類人才，寧夏師范學院的人才培養方案的方向將一定程度上影響著寧夏基層教育的質量。在調研中發現，寧夏師范學院社會體育指導與管理專業與社會對接能力偏弱，服務社會的能力欠缺，應加大該專業的實習、實訓模塊的培養，進一步突出社會體育指導的能力，服務社區的認識和意識，提高參與和組織群眾體育的能力。

1.2 寧夏基層中小學普遍缺乏體育師資，對體育類教育人才的需求量大

教育部2012年在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》 中指出，定向委托培養等特殊招生方式，擴大雙語教師、音樂、體育、美術等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。寧夏基層中小學普遍缺乏體育師資，跨學科任教體育課現象比較普遍。寧夏基層中小學，尤其是農村小學，嚴重缺乏體育師資力量，有點體育特長的教師任體育課的現象比較普遍。

1.3 進一步加強和提高寧夏師范學院體育專業的教師教育能力

加強實習實訓的培養功能，加強學生的教學管理和組織能力。在調研中普遍反映，寧夏師范學院體育專業學生的專業技術能力出眾，但是教學管理能力有待提高，如欠缺勝任班主任的能力，欠缺組織和實施班級集體活動的能力，應加強這方面的培養。在今后的教學中不應該死守老三樣，應該逐步提高豐富性和先進性。

1.3.1 跨學科教學能力需要加強 2012年，教育部在《關于推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中第一次提到了“全科教師”的概念，提倡通過培養小學全科型師資，加快解決農村義務教育師資匱乏及結構失衡的難題，加速基礎教育均衡發展。2014 年教育部實施的“卓越教師培養計劃”再次提到了“全科教師”，強調在基礎教育階段重點探索全科師資培養模式，全力培養能承擔小學多學科教學工作的卓越小學教師這樣的模式。但在基層中小學，尤其是小學階段，體育專業教師任教語文課、數學課、音樂課、美術課、科學課等課程的效果普遍不突出。究其原因是專業知識背景欠缺，跨專業的教學方法欠缺。需要提高跨學科的教學法的學習和相關專業知識儲備。

1.3.2 提高體育專業的跨專業選修課的比例，提高綜合教學能力 寧夏本區師范類體育專業人才培養方案中目前還沒有涉及全科類培養的設置。所以，現實教學中的多科化教學所有的問題和困難都留給了就職后體育專業教師的自學，普遍反映跨學科教學方法單一，基礎知識儲備不夠用，需要多方面的培訓和引導。為解決這個問題，應該擴大體育專業培養期間在全校范圍內的選修課比例，給予適當學分，逐步提高其綜合知識，從專才培養逐步過度到全才培養，提高綜合教學能力。（1）提高專業素質實踐拓展能力。寧夏師范學院體育專業畢業生在基層各學校的賽事管理和裁判業務需要進一步加強，相關賽事組織和實踐活動偏少，賽事秩序冊的編排和執行能力應予加強。究其原因是體育學院在近年來承辦的相關賽事偏少，與社會相關比賽對接較少，學生在相關的賽事組織管理和教練帶隊等方面的能力應多實踐。（2）提高綜合能力，尤其是溝通協作能力。根據調研反饋，寧夏基層體育專業教師專業能力突出，綜合能力欠佳，應該在人才培養源頭上豐富校園文化生活，多舉行各類社團活動，逐步培養學生們的集體協作意識、社會責任感、無私奉獻教育和體育事業的精神，提高為教育事業的服務意識，樹立教育事業的螺絲釘精神。體育專業人才的培養過程應該注重培養教師的品德教育，做好教育要有耐心、細心、愛心、熱心。只有盡心盡力才能做好教育工作，而不能急功近利，為了工作而工作，不能以善小而不為。

2 寧夏農村小學體育教育存在的主要矛盾

2.1 寧夏農村小學體育教學資源匱乏與需求性緊張的矛盾

寧夏農村小學體育教學最凸顯的一個矛盾就是資源匱乏，廣大農村教學點硬件、軟件資源需求強烈，導致體育課整體質量得不到充分的保障。（1）師資嚴重缺乏。寧夏農村小學的“村小”也叫“教學點”，分布結構特點為“點多、面廣、線長”，分布密度小、區域大。許多“麻雀學校”學生人數在10～35人之間，按照《國家學校體育衛生條件試行基本標準》算，各個科目配備教師是非常不現實的，各個任課教師只能是身兼數職。（2）硬件設施不能全面滿足各個教學點的教學需求，因為學生人數少，教學點多，分布廣，體育硬件設施大件難以普及，小件基本能滿足。（3）各教學點的體育活動單一，賽事活動不豐富。（4）各類體育文化生活欠缺，同學們參加的途徑有限。

2.2 寧夏農村小學體育教學工作多科性教學之間的矛盾

2016年12月，東北師范大學中國農村教育發展研究院發布的《中國農村教育發展報告2016》顯示：2015年，全國共有小學與教學點283 560所，其中鄉村地區有200 199所，占全國小學和教學點總數的70.6%。目前，鄉村不足100人的小規模學校111 420所，占全國小規模學校的87.9%，不足10人的鄉村教學點達到3.39萬個。這樣的“麻雀學校”在寧夏農村普遍存在，不得已的條件下體育專業教師的多科化教學變成了全科化教學，所有小學科目不得不會、不得不自學，邊學邊教。跨學科教學的教學方法和知識儲備都不完善，教學凸顯吃力，體育教師沒有體育課上，反而是教語文、數學等主課，跨學科教學勝任力突降，這就凸顯出了多科化教學的矛盾，只能是通過自主性學習來完成教學任務，在這樣的教學環境下，全面提高教學質量和承擔教學任務是一個非常現實的矛盾。

2.3 寧夏農村小學體育教學事業建設的長周期性與急功近利思想的矛盾

農村小學體育教育的建設是一個漫長的周期，孩子的身體健康成長是一個多元環境作用的結果，學校體育教育只是其中一環，由于各界對體育的認識偏差，普遍認為沒有病就是健康，不需要過多的體育參與，忽視了通過體育來提升身體運動能力。體育教育工作很難在短期內出成效，在缺乏全面立體的考核、評價機制下，體育教育容易被忽視。相反，更容易被孩子每學期的主課考試分數吸引，因為那是升學考試的具體目標。近年來，隨著“均衡發展驗收工程”的實施，部分學校能及時強化體育教學工作的各個面，但是，沒有足夠的監督機制，校內外各界容易被眼前利益蒙蔽，體育教學容易被邊緣化，質量也難以保障。

2.4 學校體育工作者的事業追求與生活條件局限性的矛盾

體育教師要把體育教育當作事業，思考體育教師存在的價值意義，只有這樣才能更好地引導和教授學生。“培育好一個孩子就能拯救一個家庭，沒有培育好一個孩子，就是毀了一個人的一生。”這是在訪談寧夏南部山區一所小學體育教師的感言，也是寧夏農村小學教育工作的真實寫照。如何平衡好事業與工作的關系，這需要厘清以下幾點。（1）寧夏農村小學體育教師缺乏自主權，地位低下。體育工作是一種富有創新又靈活多變的活動，在重視主課考試成績的壓力下，農村小學體育工作被不斷侵蝕，體育教師地位被逐步邊緣化。（2）在艱苦的教學條件下體育教師需克服職業倦怠，才能發展體育事業。寧夏農村小學體育教師的工作環境大多數是在山區，有些教師是本地人，生活還算便利，還能安心工作。有些則需要吃住都在學校，只有周末才能回家，在訪談中透出工作和家庭之間需要平衡的各種無奈。目前，寧夏山區農村小學留不住優秀年輕教師，在職教師年齡偏大是一個現實的問題。在沒有具體的量化指標，單科教學和多科教學沒有區別，干多干少都一樣，在沒有足夠的激勵的情況下，農村小學教師容易形成職業倦怠。因此，許多體育教學僅僅只能成為“工作”，而沒有從事業心出發，寧夏農村小學體育工作質量怎能得到有效的保障呢？

3 結 語

寧夏農村小學體育教學工作存在很多現實困難，受內外環境制約因素多，發展緩慢。寧夏師范學院的體育專業人才培養方案需要緊跟實際需求進行適當修訂，提高綜合教學能力，發掘體育專業人才，主觀創造性、能動性是解決實際問題的主要措施。因此，進一步把好人才培養的質量關才是今后工作的重中之重。

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