基于寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)需求導(dǎo)向下寧夏師范學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考與啟示

楊學(xué)貴

（寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院，寧夏 固原 756000）

2012年，《國(guó)務(wù)院辦公轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》（國(guó)辦發(fā)[2012]53號(hào)）規(guī)定：加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)。要加快教師結(jié)構(gòu)調(diào)整，制訂并落實(shí)配齊專職體育教師計(jì)劃，多渠道配備好中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校體育教師。建立健全體育教師培養(yǎng)體系，辦好高等學(xué)校體育教育專業(yè)，逐步擴(kuò)大免費(fèi)師范生和貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃中體育教育專業(yè)招生規(guī)模，完善農(nóng)村學(xué)校教師特崗計(jì)劃，補(bǔ)充體育教師的機(jī)制。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》（簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），全面部署鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作。《計(jì)劃》中指出，到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育的薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。寧夏師范學(xué)院作為寧夏基層師資力量的培訓(xùn)基地，在體育專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上和策略上應(yīng)該有相應(yīng)的發(fā)展和應(yīng)對(duì)策略。本文就近年來寧夏師范學(xué)院在體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及寧夏農(nóng)村小學(xué)工作的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，指出一系列體育教師發(fā)展和體育教學(xué)的困難和障礙，找出應(yīng)對(duì)的策略，以期為今后寧夏農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

1 寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教育的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的主要問題分為3個(gè)方面：（1）寧夏基層農(nóng)村小學(xué)外部環(huán)境問題。寧夏基層教育整體欠發(fā)達(dá)，教育資源相對(duì)短缺，對(duì)體育教學(xué)的重視度不夠。（2）中間環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量的源頭問題。關(guān)鍵是寧夏唯一的師范類院校的體育人才培養(yǎng)的方案設(shè)置、培養(yǎng)過程、人才輸送過程的質(zhì)量提高和監(jiān)督促進(jìn)問題。（3）廣大農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)整個(gè)內(nèi)部環(huán)境各因素現(xiàn)狀的問題。下面我們將從不同角度和深度對(duì)這3個(gè)方面進(jìn)行剖析。

1.1 寧夏師范學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)地方基層教育的問題

寧夏師范學(xué)院是寧夏唯一的師范類院校，為寧夏基層中小學(xué)培養(yǎng)了大量的師范類人才，寧夏師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的方向?qū)⒁欢ǔ潭壬嫌绊懼鴮幭幕鶎咏逃馁|(zhì)量。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，寧夏師范學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與社會(huì)對(duì)接能力偏弱，服務(wù)社會(huì)的能力欠缺，應(yīng)加大該專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模塊的培養(yǎng)，進(jìn)一步突出社會(huì)體育指導(dǎo)的能力，服務(wù)社區(qū)的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，提高參與和組織群眾體育的能力。

1.2 寧夏基層中小學(xué)普遍缺乏體育師資，對(duì)體育類教育人才的需求量大

教育部2012年在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》 中指出，定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語教師、音樂、體育、美術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。寧夏基層中小學(xué)普遍缺乏體育師資，跨學(xué)科任教體育課現(xiàn)象比較普遍。寧夏基層中小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，嚴(yán)重缺乏體育師資力量，有點(diǎn)體育特長(zhǎng)的教師任體育課的現(xiàn)象比較普遍。

1.3 進(jìn)一步加強(qiáng)和提高寧夏師范學(xué)院體育專業(yè)的教師教育能力

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)功能，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)管理和組織能力。在調(diào)研中普遍反映，寧夏師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力出眾，但是教學(xué)管理能力有待提高，如欠缺勝任班主任的能力，欠缺組織和實(shí)施班級(jí)集體活動(dòng)的能力，應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中不應(yīng)該死守老三樣，應(yīng)該逐步提高豐富性和先進(jìn)性。

1.3.1 跨學(xué)科教學(xué)能力需要加強(qiáng) 2012年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中第一次提到了“全科教師”的概念，提倡通過培養(yǎng)小學(xué)全科型師資，加快解決農(nóng)村義務(wù)教育師資匱乏及結(jié)構(gòu)失衡的難題，加速基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。2014 年教育部實(shí)施的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”再次提到了“全科教師”，強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)探索全科師資培養(yǎng)模式，全力培養(yǎng)能承擔(dān)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作的卓越小學(xué)教師這樣的模式。但在基層中小學(xué)，尤其是小學(xué)階段，體育專業(yè)教師任教語文課、數(shù)學(xué)課、音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課等課程的效果普遍不突出。究其原因是專業(yè)知識(shí)背景欠缺，跨專業(yè)的教學(xué)方法欠缺。需要提高跨學(xué)科的教學(xué)法的學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

1.3.2 提高體育專業(yè)的跨專業(yè)選修課的比例，提高綜合教學(xué)能力 寧夏本區(qū)師范類體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中目前還沒有涉及全科類培養(yǎng)的設(shè)置。所以，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的多科化教學(xué)所有的問題和困難都留給了就職后體育專業(yè)教師的自學(xué)，普遍反映跨學(xué)科教學(xué)方法單一，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠用，需要多方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)。為解決這個(gè)問題，應(yīng)該擴(kuò)大體育專業(yè)培養(yǎng)期間在全校范圍內(nèi)的選修課比例，給予適當(dāng)學(xué)分，逐步提高其綜合知識(shí)，從專才培養(yǎng)逐步過度到全才培養(yǎng)，提高綜合教學(xué)能力。（1）提高專業(yè)素質(zhì)實(shí)踐拓展能力。寧夏師范學(xué)院體育專業(yè)畢業(yè)生在基層各學(xué)校的賽事管理和裁判業(yè)務(wù)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)賽事組織和實(shí)踐活動(dòng)偏少，賽事秩序冊(cè)的編排和執(zhí)行能力應(yīng)予加強(qiáng)。究其原因是體育學(xué)院在近年來承辦的相關(guān)賽事偏少，與社會(huì)相關(guān)比賽對(duì)接較少，學(xué)生在相關(guān)的賽事組織管理和教練帶隊(duì)等方面的能力應(yīng)多實(shí)踐。（2）提高綜合能力，尤其是溝通協(xié)作能力。根據(jù)調(diào)研反饋，寧夏基層體育專業(yè)教師專業(yè)能力突出，綜合能力欠佳，應(yīng)該在人才培養(yǎng)源頭上豐富校園文化生活，多舉行各類社團(tuán)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的集體協(xié)作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、無私奉獻(xiàn)教育和體育事業(yè)的精神，提高為教育事業(yè)的服務(wù)意識(shí)，樹立教育事業(yè)的螺絲釘精神。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的品德教育，做好教育要有耐心、細(xì)心、愛心、熱心。只有盡心盡力才能做好教育工作，而不能急功近利，為了工作而工作，不能以善小而不為。

2 寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教育存在的主要矛盾

2.1 寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)資源匱乏與需求性緊張的矛盾

寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)最凸顯的一個(gè)矛盾就是資源匱乏，廣大農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)硬件、軟件資源需求強(qiáng)烈，導(dǎo)致體育課整體質(zhì)量得不到充分的保障。（1）師資嚴(yán)重缺乏。寧夏農(nóng)村小學(xué)的“村小”也叫“教學(xué)點(diǎn)”，分布結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為“點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)”，分布密度小、區(qū)域大。許多“麻雀學(xué)校”學(xué)生人數(shù)在10～35人之間，按照《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》算，各個(gè)科目配備教師是非常不現(xiàn)實(shí)的，各個(gè)任課教師只能是身兼數(shù)職。（2）硬件設(shè)施不能全面滿足各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)需求，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，教學(xué)點(diǎn)多，分布廣，體育硬件設(shè)施大件難以普及，小件基本能滿足。（3）各教學(xué)點(diǎn)的體育活動(dòng)單一，賽事活動(dòng)不豐富。（4）各類體育文化生活欠缺，同學(xué)們參加的途徑有限。

2.2 寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)工作多科性教學(xué)之間的矛盾

2016年12月，東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2016》顯示：2015年，全國(guó)共有小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)283 560所，其中鄉(xiāng)村地區(qū)有200 199所，占全國(guó)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的70.6%。目前，鄉(xiāng)村不足100人的小規(guī)模學(xué)校111 420所，占全國(guó)小規(guī)模學(xué)校的87.9%，不足10人的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)達(dá)到3.39萬個(gè)。這樣的“麻雀學(xué)校”在寧夏農(nóng)村普遍存在，不得已的條件下體育專業(yè)教師的多科化教學(xué)變成了全科化教學(xué)，所有小學(xué)科目不得不會(huì)、不得不自學(xué)，邊學(xué)邊教。跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法和知識(shí)儲(chǔ)備都不完善，教學(xué)凸顯吃力，體育教師沒有體育課上，反而是教語文、數(shù)學(xué)等主課，跨學(xué)科教學(xué)勝任力突降，這就凸顯出了多科化教學(xué)的矛盾，只能是通過自主性學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，全面提高教學(xué)質(zhì)量和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的矛盾。

2.3 寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)事業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)周期性與急功近利思想的矛盾

農(nóng)村小學(xué)體育教育的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的周期，孩子的身體健康成長(zhǎng)是一個(gè)多元環(huán)境作用的結(jié)果，學(xué)校體育教育只是其中一環(huán)，由于各界對(duì)體育的認(rèn)識(shí)偏差，普遍認(rèn)為沒有病就是健康，不需要過多的體育參與，忽視了通過體育來提升身體運(yùn)動(dòng)能力。體育教育工作很難在短期內(nèi)出成效，在缺乏全面立體的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制下，體育教育容易被忽視。相反，更容易被孩子每學(xué)期的主課考試分?jǐn)?shù)吸引，因?yàn)槟鞘巧龑W(xué)考試的具體目標(biāo)。近年來，隨著“均衡發(fā)展驗(yàn)收工程”的實(shí)施，部分學(xué)校能及時(shí)強(qiáng)化體育教學(xué)工作的各個(gè)面，但是，沒有足夠的監(jiān)督機(jī)制，校內(nèi)外各界容易被眼前利益蒙蔽，體育教學(xué)容易被邊緣化，質(zhì)量也難以保障。

2.4 學(xué)校體育工作者的事業(yè)追求與生活條件局限性的矛盾

體育教師要把體育教育當(dāng)作事業(yè)，思考體育教師存在的價(jià)值意義，只有這樣才能更好地引導(dǎo)和教授學(xué)生。“培育好一個(gè)孩子就能拯救一個(gè)家庭，沒有培育好一個(gè)孩子，就是毀了一個(gè)人的一生。”這是在訪談寧夏南部山區(qū)一所小學(xué)體育教師的感言，也是寧夏農(nóng)村小學(xué)教育工作的真實(shí)寫照。如何平衡好事業(yè)與工作的關(guān)系，這需要厘清以下幾點(diǎn)。（1）寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教師缺乏自主權(quán)，地位低下。體育工作是一種富有創(chuàng)新又靈活多變的活動(dòng)，在重視主課考試成績(jī)的壓力下，農(nóng)村小學(xué)體育工作被不斷侵蝕，體育教師地位被逐步邊緣化。（2）在艱苦的教學(xué)條件下體育教師需克服職業(yè)倦怠，才能發(fā)展體育事業(yè)。寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教師的工作環(huán)境大多數(shù)是在山區(qū)，有些教師是本地人，生活還算便利，還能安心工作。有些則需要吃住都在學(xué)校，只有周末才能回家，在訪談中透出工作和家庭之間需要平衡的各種無奈。目前，寧夏山區(qū)農(nóng)村小學(xué)留不住優(yōu)秀年輕教師，在職教師年齡偏大是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。在沒有具體的量化指標(biāo)，單科教學(xué)和多科教學(xué)沒有區(qū)別，干多干少都一樣，在沒有足夠的激勵(lì)的情況下，農(nóng)村小學(xué)教師容易形成職業(yè)倦怠。因此，許多體育教學(xué)僅僅只能成為“工作”，而沒有從事業(yè)心出發(fā)，寧夏農(nóng)村小學(xué)體育工作質(zhì)量怎能得到有效的保障呢？

3 結(jié) 語

寧夏農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)工作存在很多現(xiàn)實(shí)困難，受內(nèi)外環(huán)境制約因素多，發(fā)展緩慢。寧夏師范學(xué)院的體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要緊跟實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)修訂，提高綜合教學(xué)能力，發(fā)掘體育專業(yè)人才，主觀創(chuàng)造性、能動(dòng)性是解決實(shí)際問題的主要措施。因此，進(jìn)一步把好人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)才是今后工作的重中之重。

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