中學體育與健康學科校本教研的優(yōu)化策略

葉奶春，沈 華

（1.福建省寧德市壽寧縣犀溪中學，福建 寧德 355503；2.福建省寧德市壽寧縣第二中學，福建 寧德 355502）

教研活動是診斷教師課堂教學效果的一種最直接方法，對體育教師課堂教學成功與否，以及提高教師自身專業(yè)水平具有十分重要的意義。

1 研究對象與方法

本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，以福建省福州、泉州、寧德、南平、漳州5個市中的部分體育教師為調查對象，對學校體育教研活動開展過程的問題及解決對策進行研究。

2 結果與分析

2.1 學校領導認識不足，觀念陳舊

從1998年開始，體育被確定為中招考試項目以來，引起了學校領導對體育教學的重視，給學校體育教研帶來新的活力，但因“競技體育”和傳統的“應試教育”觀念根深蒂固，學校把提高學生的優(yōu)秀率、良好率、及格率作為考核體育教師教學成果，許多體育教師教學內容都是圍繞中招體育考試項目進行教學，這就成了“應試體育”。只要學生中考體育成績好，教師的教學水平就高，學校體育教學成果就好。在調查中發(fā)現，大部分體育教師認為“開展教研是走形式，毫無效果”的占34.88%；“一般，看不出有什么促進作用”的占46.51%；“很好，能促進教師業(yè)務水平和教學質量的提高”的占18.6%。在一些學校行政和老師的眼中，教研活動成為應付上級檢查而要完成一種任務，許多教師感覺是種“負擔”，教師參與活動的主動性、積極性不高，就使教研活動成了“走過場”“應付”教研。

2.2 教研方式傳統，形式單一

新課程改革已經多年，但是現在許多中小學的體育教研組織不規(guī)范、活動方式傳統、形式單一。大多數學校的教研活動還只停留在先聽聽課，然后大家評一評，評起課來，只說優(yōu)點不說缺點。如果先有一兩位有經驗教師評課，多說一些觀點，而后面的年青教師就沒話說了，因為要說的話都由他們說了，這樣就使年青教師成為聽客，長期以往，教研對許多年青教師失去吸引力。據調查顯示，“布置任務少，不深入研究”的占11.63%；“聽課缺乏明確的目的”的占23.26%；“活動方式單一”的占60.47%。由此來看，大部分學校的體育教研在時間安排和節(jié)數上不能夠保證；教研沒有明確的主題；教研的方式傳統，形式單一。大多數教師存在“抵任務”思想，認為只要完成學校規(guī)定的教研公開課次數，然后簡單的評評課、記記錄，一個學期的教研活動也就完成了。這種流于形式的“套路教研”在農村中學校普遍存在。這樣一來，教師的教學思想困惑和實際教研問題無法解決。因此，教研活動的改革迫在眉睫。

2.3 教師思想認識不足，一切向“職稱”看

調查顯示，由于受市場經濟沖擊，部分體育教師思想觀念具有很大的功利性，對教研認識不夠深，參與教研積極性不高，年齡大一些的教師，職稱已經評上，就不想上觀摩課；年青教師認為評選職稱要求3節(jié)縣級公開課，在學校參加教研上觀摩課層次低、效果差，不能滿足自身評選職稱要求，沒有吸引力；有的教師自我感覺良好，滿足于現狀，不求上進，對學校組織的教研敷衍了事。

2.4 新教師培訓不足，缺乏專業(yè)引領

近年來，中小學體育課程改革最為突出的變化就是體育課時量的增加，根據福建省教育廳《關于調整義務教育課程設置及比例的通知》文件精神，小學1～2年級體育課程由每周3個課時調整為4個課時；中學7～9年級體育與健康課程由每周2個課時調整為3個課時；小學3～6年級體育課程維持不變，仍為每周3個課時。課時量增加就需要充實大批新畢業(yè)的體育教師。調查顯示，由于受“升學率”的影響，大部分學校只重視語文、數學、英語等文化科，而忽視了體育、圖畫、音樂等“副科”，對新教師的學習、培訓嚴重不足。除了新教師崗位培訓外，幾乎沒有其他的培訓學習。而當前寥寥無幾的一些培訓，大多是一些理論培訓，專業(yè)實踐操作層面的培訓很少，對新教師迫切需要的、實用性強的專業(yè)性指導就更說不上了。年青教師雖然有活力，但是他們對課堂教學一知半解或是摸著石頭過河，此時他們最需名師給予專業(yè)引領，可現實的學校體育教研能給年青教師成長帶來幫助嗎？只會把他們的棱角磨光，讓他們長期以來安于現狀，提前推動他們進入“職業(yè)高原”期。

2.5 教學研討與交流缺乏平臺

教學研討中，教師之間的交流、互動是促進教師自身專業(yè)成長的重要手段。當前，年青教師對工作有熱情，但苦于教學經驗欠缺，在體育教學實踐中遇到的困惑與問題也相對較多。能夠及時交流和研討，是幫助廣大年青教師解決困惑，提升自身能力的快捷方法。但是，與誰交流探討呢？這里就缺少一個有效的平臺。另外，一些農村學校自身規(guī)模較小，只有1～2名體育教師，教研氛圍很差，教研活動“名存實亡”。這時就急需要有一個許多人能夠參加交流、研討的平臺。而這種交流平臺的缺乏，嚴重阻礙了年青體育教師教學水平提升空間。

3 對 策

3.1 學校領導重視，要加強監(jiān)督與管理

學校領導要更新教育觀念，樹立教研活動是教師成長的重要途徑理念，要建立校領導參加體育教研活動制度；積極主動參加聽評課活動，了解體育學科教研的特點，以此帶動教師參與教研的自主性、積極性，活躍教研氛圍。并且杜絕那種“走過場” “應付”教研、假教研情況的發(fā)生，把學校體育教研活動引導到正常軌道來。

3.2 創(chuàng)新教研新形式，增強教研實效性

新的體育校本教研活動形式可以增強教師參與教研活動的主動性、積極性，提高教研活動的“研討”氛圍。新的體育教研活動要依據體育學科特點，對傳統的聽評課活動組織方式進行改革，從5個緯度（講解與示范、教學組織、教學方法、運動負荷、教學效果。）設計課堂觀察量表，把課堂觀察與聽評課相融合，對體育課堂教學進行診，主要從以下3個方面：（1）課前會議。展示授課教師先要進行課前說課，要說清楚這節(jié)課的教學設計意圖、重難點及教學過程等，并進行片斷教學展示，然后與本組教師進行互動交流。“看課”教師首先要明確觀察目的，注意觀察點，選擇適合觀察量表。此外，要進一步了解授課教師的教學設計、教學程序、學情情況等，并給聽課教師進行分組。（2）課中“看課”。“看課”教師既要認真聽課、細致觀察、詳細記錄課堂教學的活動情況，還要根據觀察量表中的相關要求及時記錄課堂實況。課堂觀察必須要以客觀事實為主，把老師所有聽到、看到的記錄下來，如教師如何實施教學、學生參與活動情況如何、課堂活躍程度等等，盡量減少主觀判斷。（3）課后評課。在課后評課環(huán)節(jié)，授課教師要從預設教學目標、運動負荷、目標達成等方面對自己本節(jié)課教學情況進行反思；“看課”教師根據自己觀察到的現象和收集的信息，依據新課程理念，對這節(jié)課的優(yōu)缺點進行分析；教研活動主持人要提供一定的時間供“看課”教師進行小組分析、整理、觀察結果，然后，各組進行集體互動交流、研討，并提出改進的建議。

3.3 以信息技術為依托，構建網絡教研平臺

隨著信息技術與體育學科的深度融合，網絡教研為學校體育校本教研提供了一條新的思路。面對城鎮(zhèn)化程度進一步推進，農村學校生源越來越少，班級數也少，體育教師只有一二名，大部分學校的教研組都是幾個學科組合而成，這對教研活動的開展帶來很多不利因素，而網絡教研卻能取得很好的效果。各縣（區(qū)）要創(chuàng)建體育教研網，由教研員主持，名師、學科帶頭人、骨干教師組成專家組，積極開展“交流論壇”等教研活動，把網絡教研平臺作為全體體育教師解決困惑、在線研討，相互協作、取長補短的互動平臺。

3.4 片區(qū)聯校教研，為教師提供展示的平臺

建立和完善片區(qū)教研活動機制，進一步完善教研網絡，轉變教研活動方式，擴大教研活動范圍，切實推行面向全體教師的教研活動和校際交流合作，提高教研活動水平。片區(qū)劃分時，必須堅持大校與小校搭配，以“大手牽小手”幫扶薄弱學校，以強帶弱，以強促弱，充分發(fā)揮各校資源優(yōu)勢，積極探索，互相借鑒，不搞花架子，切實把片區(qū)聯校教研活動抓到實處，抓出實效。例如，壽寧縣以縣城中小學為依托，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校相結合，來劃分3大教研片區(qū)，每學期開展一次片區(qū)教研活動，先在校級磨課的基礎上，再到片區(qū)教研上進行展示，這樣就會讓片區(qū)所有學校教師都動起來，相互學習，取長補短，從而激活廣大教師教研意識、合作意識，為教師的專業(yè)發(fā)展提供自我成長平臺。

4 結 語

目前，中學體育校本教研所面臨的困境，有歷史形成的原因，也有課程改革所造成的結果。雖然，在實施過程中出現各種問題，但是我相信在各級教研部門領導的關心支持下，在一線體育教師的積極參與下，在新教研活動方式開展下，只要教研形式突破了單一的被動的教研模式，那種“應付”教研、“假教研”的現象將會沒有市場，只要我們把校本教研工作開展得實實在在，教研內容更貼近教師，就能調動教師教學研究的熱情，不斷提高學校教研水平。

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