關于拓展培訓在小學體育課堂中開展的可行性分析

一、拓展培訓溯源

拓展培訓（outward bound）又叫拓展訓練，起源于英國，在二次世界大戰中，法西斯對海運航線采用最為嚴苛的封鎖，一旦被發現就會被魚雷擊沉。在眾多的海難事故中，研究人員發現能夠存活下來的人大部分是年齡偏大的海員，而年輕力壯的年輕人存活的幾率比較小，經過分析后得到一個結論，除了年齡偏大的海員擁有豐富的海上生活經驗外，更重要的一點是他們懂得團隊的力量。1934年，德國教育學家哈恩創辦了高登斯頓學校（Gordonstoun School），用來培訓海員的生存技能和團隊精神。經過長期的發展，現在的拓展培訓遍布于企業、政府、軍隊甚至高校中。

二、拓展培訓和小學體育課的關聯點可行性分析

1.拓展培訓和小學體育課堂定義方面

拓展培訓的本質是采用特殊情景模擬的教學方式，讓參與者通過身臨其境的感受，產生一定的心理活動，通過老師的正確的引導，讓參與者做出正確的判斷并通過付出行動而達到教育目的的過程。

小學體育教育是通過運用一定的教學器材和和教學手段，讓學生在參與活動的過程中得到身體素質和心理素質的全面發展的教育過程。

第一，拓展培訓采用的項目充分的考慮到身體機能方面的內容，采用一定強度的跑、跳、投，身體協調、柔韌等項目增加項目的娛樂性，這些要素是日常體育課堂中需要的教學內容，第二，體育課堂中的拓展培訓項目是對體育課堂項目的拓寬，通過參與不同的運動體驗項目，豐富學生體育課堂中的課堂內容，在體驗的同時，培養學生團隊意識，增強集體榮譽感，認識團隊的重要性！

2、拓展培訓與小學體育課堂的教育目的相同

拓展培訓的目標是提高參與者的綜合素質，實現“激發潛能、超越自我、熔煉團隊，實現個人能力和團隊生存能力和發展能力。小學體育課堂教學的目的通過體育運動項目的練習，提高學生的綜合素質，實現學生全面發展和社會適應能力的提升。

3.拓展培訓采用的培訓方式與小學體育課堂教學一致

拓展訓練把培訓內容融入在體驗項目中，通過體驗者身體力行的參與，讓參與者在面臨挑戰和困難的時候，通過正確的引導方式，提高參與者的綜合素質。形成新的品質，同樣，小學體育課堂教學也是通過不斷的練習，讓小朋友身臨其境的感受運動動作和技能，通過老師的臨場指導，提升學生的運動技能和綜合素質，這與拓展培訓運用的原理和途徑相似。

兩者都是采用相同的原理，拓展培訓是通過創設特殊的情境，讓參與者在愉快積極的環境中通過親身體驗，趣味的競技比賽，讓學員收獲知識，領悟道理，最終實現教育的目的——綜合素質或者特殊品質的提升。這與小學體育教學中的教學比賽相似。在內容的編排上它們都遵循由簡易到復雜、由低強度到高強度運動負荷的適應規律。除此之外，拓展培訓與小學體育教學在課程理論、目標設定、教學編排等方面都有著相似的共同點。開展過拓展培訓課程的學生進行問卷調查發現：同意拓展培訓有利于改善人際關系占83.5%;有利于建立良好的團隊精神占81.2.%;拓展訓練游戲與體育相結合能增強對體育的興趣占91.2%。由此可見學生對于拓展培訓的形式和體驗的內容在有一定程度上有較高的認同感。通過拓展培訓課程的開展，有利于學生增加對體育的興趣，提高體育課堂的學習效率。

拓展培訓真的做到了“以學生為主體，老師為主導”讓學生成為學生的主人，讓學生在豐富多彩的體驗項目中，認識到自我能力與團隊能力的關系，當面對困難時，自己能力和團隊力量的區別。然后通過老師適當的引導，通過典型人物的分享，讓學生真切的感受到關懷、感恩、付出等優秀的品質。這些內容正是小學體育教育中現在非常欠缺而又十分必要的內容。學生通過親身體會，將感性認識上升為理性認識。

三、拓展培訓與體育教學課程模式的整合可行性分析

1.傳統體育課堂的模式是老師講授，學生學習，這個過程中是技能的傳授是單向的，老師是主體地位，學生是次要地位，這種教學模式與現在“以學生為主體，老師為主導”的教學理念背道而馳。而拓展培訓的授課模式將課堂的中心放在學生的練習和體驗上，讓學生通過自身的感受，切實的領悟到課程的目標。這種教學模式更加科學，更能滿足學生上課時的主體地位，將這樣的教學理念與傳統的學校體育教學理念相融合將會加快現代教育以“學生為主體，教師為主導”理念的落實。

2.拓展項目豐富多彩，依托場地的場地項目：高空、背摔、電網；適合在空曠的場地上開展的趣味團隊競技項目；新興的水上運動項目：水上滑板、皮劃艇、帆板等等。充分利用了青少年好動、好奇的心理特點，用一個個趣味性小游戲啟發學生對體育的學習興趣。讓學生積極主動地參與到活動中來，既豐富了課堂內容，又增強了課的趣味性。正如學生所說：“比賽的結果從來沒有想過是行還是不行，只覺得是一種挑戰，而這種挑戰與生活中的挑戰感覺差不多，內容豐富的運動會就象內容豐富的生活。”拓展培訓為增加項目的趣味性會改變固定項目的規則，項目的難度會大大降低，當學員適應簡單的規則之后，項目的難度會提升，同時趣味性也會增加。參與性是保障學生在學習的過程中有所收獲的前提，趣味的參與，逐漸提升規則難度，適應學生心理的發展特點：由簡到難，由單一到復雜。豐富多彩的項目和趣味變化的規則可以保障體育教學課堂質量，提高教學效率。

3.傳統的體育課堂將體育課的理論和實踐分離傳授，室外傳授實踐課程，主要是運動技能方面的動作練習，室內傳授理論知識。分開傳授知識造成理論和實踐的脫節。沒有做到讓學生在實踐中感受理論知識，加深學生的理性認識。單純的理論學習沒有實踐，學生根本不能通過肌肉的運動體育理論知識的精髓，這樣的傳授造成一種現象，有的學生運動技能很強，但是沒有辦法完成內化吸收，然后再傳授給他人，不能通過專業的運動術語和運動知識，將運動技能傳授他人；或者學生擁有很高的理論知識，但是運動技能較低，能夠運用專業術語講解，但是無法完成動作技巧的展示和傳授。這樣隔離是的教學模式無法完成思考、計劃、體驗、分享回顧、遷移、提升的學習目標

四、體育教學融入拓展培訓存在的問題與建議

1.拓展培訓最佳的參與人員數量為20人左右，該人數能夠確保每一個學生充分的體驗項目內容，并有充分的時間分享體驗，但就現在每個班級的學生數量和老師數量，難以滿足這個要求。

2.拓展培訓的時間一般為半天時間為基礎，每次課程前需要充“熱身”環節，這一環節主要是調動所有學生的上課熱情和上課激情，采用的形式要有趣味新穎，參與性強的特點。課程內容和深度不同所需的時間也不同，從時間的長度上，需要對拓展項目進行精心的設計和改革。

3.拓展訓練項目雖對改善學員心理素質和提高社會適應能力有很大幫助，但對身體素質提高沒有太大的幫助，只是讓學生感受到身體鍛煉的重要性，獲得參加體育鍛煉的急迫感和欲望。

4.安全問題是拓展訓練進入中、小學校面臨的首要問題。要提高挑戰性、降低危險性，必須有一套科學的、安全的、能夠達到萬無一失的安全保障系統，為整個拓展訓練提供安全保障。