“互聯網+教育”在中小學德育中的實踐初探

（江南大學 田家炳樓教育科學學院 214122）

21世紀以來，信息技術的迅速發展衍生了云計算、物聯網、人工智能等現代科技，互聯網已經悄無聲息的滲透到我們生活的方方面面，“互聯網+”應運而生，在網絡浪潮中教育也不甘雌服，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的發布使“互聯網+教育”很快成為教育信息化的一顆啟明星。眾所周知，基礎教育中的德育問題一直是教育難題，將“互聯網+”思維應用于中小學德育，給我們的德育工作注入了生機和活力，有助于改善“德育難”的現狀。

一、 中小學思想道德教育的特點

1.德育本質的人本性

德育，顧名思義就是對學生的思想道德進行教育，將學生培養成具備良好的思想道德品質的受教育者。新課標指出，新時期環境的教育工作必須以人為本，予以學生更多的關注，培養學生的綜合素養，以便為學生奠定良好的素質基礎。1素質教育背景下學校教育更加關注學生的實際需要，而思想道德教育不同于普通的學科知識教育，它更多的照顧到學生的本性，所以就德育本質而言，具有很強的以人為本的特點。

2.德育目標的特殊性

我國現行的《小學德育綱要》和《中學德育大綱》明確規定了中小學德育工作的目標，可見國家對基礎教育的德育工作和學生思想品德的基本要求。德育是全面發展教育的重要組成部分，德育的目標具有其特殊性，真實的德育目標隱含在對未成年人的期待中，隱含在德育實施及學生評價和德育評價中。2德育目標是圍繞“德”和“育”展開的，不僅要求學生掌握基本正確的道德思想，更重要的是在道德行為上得到約束，只有真正落實到實踐上，才能說明學生真正獲得了良好的思想道德教育。

3.德育內容的復雜性

相對于其他知識型學科來說，德育的內容具有復雜性，無所不包的學科體系和滲透生活的學習特點決定了德育內容的包羅萬象，思想道德領域寬泛，與其他學科之間無明顯界限，很難將德育內容限定在一套固定的課程教材里。如果僅將德育內容理解為學校設定的思想品德課程，那是十分狹隘的觀念。

4.德育過程的實踐性

陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成。”德育也有“知”和“行”之分，這就是實踐性德育和認知性德育。認知性德育是一種“學科式德育”，是直接對學生進行系統的道德知識的傳授，以教師在課堂上講授為主，但是德育的最終目的不應該僅僅停留在理論上，更重要的是規范學生的外顯行為。實踐性是德育的基本屬性，實踐性德育是一種間接的德育過程，在校內外對學生進行道德滲透，德育的真正目的是將外在的德育影響轉化為學生內在的道德品質。因此，以實踐為德育的起點和歸宿是扭轉德育實效性孱弱的根本出路。3

5.德育是歷史性和時代性的統一

德育在任何時候都是歷史性和時代性的統一，不論社會發展到什么程度我們都不能放棄對中華民族燦爛輝煌的傳統文化的繼承，德育具有很強的歷史性，中國受儒家思想統治兩千多年，“仁”和“禮”的思想已經深入我們的骨髓，中華民族傳統美德是現今思想道德教育賴以生存的土壤。德育又是時代的產物，只有與社會發展統一步調，才能始終保證德育的先進性。近年來隨著全球化的發展，社會價值體系逐漸革新，思想道德教育也應該超越國家之間的地域界限，與時俱進。

二、“互聯網+”背景下中小學思想道德教育的機遇

1.有力地沖擊了傳統德育方式，改變德育的單一性

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，總理李克強首次提出“互聯網+”行動計劃。互聯網像魔法棒一樣，指到哪里，哪里就發生翻天覆地的變化。在互聯網潮流中，教育行業也不甘示弱，“互聯網+教育”逐漸興起。中國從古至今都比較重視對人道德的培養，“互聯網+教育”打破了德育原本單一保守的教學方式，變書本為主的教育為線上線下“雙線結合”的教育方式。互聯網傳播速度很快，范圍很廣，而且不受時間和地區的限制，有利于思想道德教育和知識的傳播。4互聯網在教育中的普及有利于打破傳統單一說教的德育方式，有利于調動學生學習思想道德知識的興趣。

2.拓展了中小學德育的領域，豐富德育內容

“互聯網+教育”并不是互聯網與教育的機械結合，簡單地將多媒體技術應用在德育課堂并不意味著完成了“互聯網+教育”的實踐。互聯網拓寬了知識的界限，中小學德育也不再僅僅局限于書面知識。傳統的德育緊緊圍繞教師、教室和教科書為中心，教學內容比較枯燥乏味，無法提起學生的興趣。而網絡具有很強的及時性，有利于克服中小學思想道德教育內容的滯后性問題，實時更新德育內容，豐富了課堂德育的內涵，讓德育更加貼近學生生活。

3.克服德育的片面性，推動認知性德育走向實踐性德育

學校中系統的德育課程教學是學生獲得正確道德知識最直接、最簡單、最便捷的方式，設置獨立的德育課程本意是讓學生樹立正確的道德觀念，卻在無形中把思想道德教育和普通學科教學相提并論，實際上貶低了學校德育的價值和地位。“互聯網+德育”將彌補學校德育的片面性，促進認知性德育向實踐性德育過渡，利用互聯網資源開展主題活動，進行場景模擬，讓學生設身處地、身臨其境感知道德，將德育知識最終落實到實踐中。

4.網絡德育更加傾向主體意識，使師生之間的聯系趨于緊密

互聯網帶來的知識爆炸，要求人樹立終身學習的觀念，傳統的“師授生學”的教學模式已經很難滿足現今教育發展的需要了，信息化時代對學生的信息素養提出了新的要求。互聯網與中小學德育的契合必將引起傳統師生關系的變革，使師生之間的聯系日趨緊密。互聯網具有交互性和開放性的特點，“互聯網+德育”加強了師生之間、生生之間的交流互動。

三、“互聯網+”背景下中小學思想道德教育的挑戰

1.學生年齡小，對網絡上諸多信息的鑒別能力不足

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，我國網民規模達到7.72億，在年齡構成上，我國網民仍以10—40歲群體為主，占整體的72.1%。5中小學學生逐漸成為上網人員的主力軍，呈現出年齡小、數量多的特點。由于網上信息眾多、良莠不齊，學生年齡小、對各種信息的分辨能力不足，容易受不良信息的誘惑。而且網絡具有虛擬性，在“互聯網+德育”模式中，如果沒有正確引導，學生很容易沉迷其中。

2.對教師要求高，教育者自身素養有待提高

在信息社會中，個體知識的有限性和社會知識的無限性之間的矛盾愈發明顯。部分教師無法緊跟時代的潮流，止步不前，在新的教育局勢下必將處于劣勢地位。“互聯網+教育”對中小學德育工作者提出了更高的要求，固守傳統的教育理念已經無法滿足教育信息化的要求，中小學德育教師應該樹立終身學習觀和平等師生觀，更新德育觀念和創新德育模式，善于利用互聯網資源，不斷提高自身的專業素養。

3.學校執行力度不夠，硬件設施不夠完善

硬件設施和網絡資源是實現“互聯網+教育”的基本要素和前提條件，就像汽車沒有油是沒法在公路上行駛的，實現互聯網和中小學德育的結合必須在基礎設施的配備上給予保證，但是我國教育發展存在較大的區域差異，很難保證硬件設施普及到位。另一方面農村和城市之間教育資源的分配不均，也導致了網絡資源在中小學德育中無法充分發揮作用，很多學校只是走個形式，在德育公開課前做好“演習”，走“關起門來辦教育”的老路。

4.成績至上的教育觀下，德育效果難以保證

德育評價是學校德育工作的重要環節，對中小學德育工作有著很重要的導向作用。當前中小學德育評價體系仍然存在重結果輕過程的現象，不少家長和老師仍然持有“分數至上”的教育觀念，加上學生課業任務繁重，留給德育的時間和空間就更加有限，中小學德育課堂都經常被其他“主科”老師占據。互聯網教學對學生和老師的要求較高，開展起來費時費力，學生往往更容易被網絡本身所吸引，在無形中削弱了互聯網的教育功能，德育的效果難以保證。

四、“互聯網+”背景下中小學思想道德教育的應對機制

1.克服重此輕彼，明確發展定位——正確把握傳統德育與網絡德育的關系

信息技術時代，教育也必將打上互聯網的烙印。德育作為教育體系的組成部分，與互聯網相結合是大勢所趨。針對當前的“互聯網+教育熱”現象我們要明確發展定位，保持清醒的頭腦，吸收傳統德育的優勢，守護德育的本意。要注重立足傳統，積極抵御互聯網存在的風險，防止重此輕彼、顧此失彼的片面性，走線上線下“雙線并舉”的德育道路。

2.克服海量信息帶來的選擇困惑——堅守德育共識，規范網絡德育內容

科學技術的發展將人類帶入了信息化社會，網絡的應用方便了人與人之間的溝通與交流，在海量信息的沖擊下，人們的是非善惡概念開始變得模糊化。近年來，多起社會事件的主角都是一二十歲的年輕人，顯示出低下的公德和私德水平6。學校德育力求無所不包的愿望和現實中道德認知、道德評價多元導致了德育內容的繁雜無章，在巨大的互聯網資源面前，人們需要極強的辨析能力，堅守社會德育共識，規范網絡德育的內容。加強網絡資源的凈化，建立思想道德教育專門的網站供學生學習，規范學校網絡德育的內容，為青少年營造良好的網絡學習環境。

3.克服外部支持不足——加強基礎設施建設，提高教師自身網絡素養

在“互聯網+德育”的發展進程中，互聯網、計算機、多媒體等基礎設施是前提保障，學校必須貫徹執行國家的號召，杜絕形式主義和走保守封閉的老路。此外，教師自身的素養對互聯網教學的效果有直接影響，德育教師要善于將自己打造成一名“數字化德育教師”，善于根據中小學階段學生德育課程的特點合理使用互聯網，大膽創新，提高德育課對學生的吸引力，引導學生道德行為逐漸從他律走向自律。

4.克服德育流于形式——明確德育目標，利用網絡實現家校合作

在網絡時代，互聯網資源給德育創造巨大便利的同時也加重了德育的任務。網絡教育中學生的主體地位空前上升，教師的作用被逐漸隱化，開放的網絡空間和虛擬的網民身份使德育的可控性難以把握。多元的思想背景沖擊著德育的目標，使德育的目標模糊化。對此，一方面應該明確德育的目標，在信息繁雜的網絡世界加強對學生的引導，從根源上粉碎毒害學生的不良信息。另一方面，家校合作是亙古不變的話題，道德教育不能只依靠學校，家庭因素不容忽視。一些家長認為互聯網弊大于利，擔心孩子被網上的不良信息所誘惑，這給“互聯網+教育”在中小學德育的開展造成阻礙。創新教育方式，做好銜接工作尤為重要，在互聯網德育中要保持良好的家校合作，發揮德育影響的一致性和連續性。

注釋：

1.曹云龍.新時期中小學德育工作現狀及對策研究[J].數碼設計，2017，6（10）：259-260.

2.陳桂生.聚焦“德育目標”[J].教育發展研究，2008（Z4）：1-6.

3.宮麟豐.實踐性德育與認知性德育之比較研究[J].徐州工程學院學報（社會科學版），2011，26（01）：90-92.

4.凌亦楠.“互聯網+”背景下小學思想政治教育研究[D].信陽師范學院，2017.

5.中國互聯網絡信息中心.第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL]http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201803/t20180305_70249.htm

6.劉竑波.“互聯網+”時代：學校德育的挑戰與機遇[J].中國德育，2015（15）：27-31.