贛南客家方言使用現狀及推廣普通話情況研究
——以贛南師范大學科技學院“推普”調查為例

（贛南師范大學科技學院文法系 341000）

對方言復雜地區的師范生，一方面，由于普通話的應用日益廣泛處處離不開，深深體會到普通話的重要性；另一方面，由于方言母語的影響大，受“語言素質方面的先天性缺憾”影響更為突出。近年來，贛南師范大學科技學院大力開展了推普工作，為調研贛南客家方言使用現狀的及推廣普通話情況研究提供了有力依據。本文通過對贛南調研贛南客家方言的使用現狀及背后隱藏的關于本土方言文化的認知、情感和傳承等進行研究，分析贛南客家方言區普通話推廣現狀及存在的問題，提出了相應的對策。

一、調查問卷的設計和發放

自2015年以來開展調查，每年6月快放暑假的時候進行，采用向各專業師范生發放問卷的形式進行，一方面要求師范生進行填寫，另一方面讓他們帶老家，各找鄉鄰5人填寫。

問卷內容涉及客家方言使用頻率、對客家方言的態度、對普通話的認識及學習及使用普通話情況等。受教育程度以及居住地等。在有效問卷中，絕大多數被調查對象均為本地人，母語為贛南方言的有781人，約占70.4%；有效率 92.3% 。

調查采用不記名問卷形式，主要包含被調查對象的基本信息及對客家方言使用情況及普通話的認識等內容。三年來共計發放問卷 1200份，回收 1132份，回收率94.33%， 其中有效問卷共 1108 份，數據統計：其中男性約占比45%，女性為 55%；被調查對象的受教育程度主要集中在中學、中專、大專及大學本科；居住在鄉鎮的被調查對象占比為最高，達44%，其次分別為農村（32%）、縣市為 （24%）。

二、調查結構及數據分析

（一） 客家方言的使用及掌握情況

在調查問卷中涉及客家方言的使用頻率及掌握情況題目有5道。對不同場合使用客家方言的頻率的調查表明（具體數據見表1所示）：被調查者在對客家方言的使用存在著場合差異和對象差異。如在與父母、配偶、子女及親屬等的交流中經常客家方言的幾率較高，而與同學、朋友及同事等交談中使用客家方言的幾率相差不大；另外，大約 30% 左右的被調查者在公共場所中根本不說客家話，說明人們在采用客家方言交流時更傾向于選擇較為隱私 （如在與家人、親友之間的交談）或某些特定的場合（如在異地老鄉見老鄉時）。同時，研究還發現：調查者年齡越大使用客家話的頻率越高。

表1 不同場合使用客家方言的頻率表

表2為被調查者的居住地與其在公共場合中使用客家方言頻率統計表，由表2分析可知：居住地在鄉鎮及縣城的被調查者很少說客家話，但是居住地在農村的被調查者經常說客家話的幾率較大（達55%），說明了城鎮地區普通話的使用情況好于農村地區。

表2 被調查者的居住地與其在公共場合中使用客家方言頻率統計表

另外，數據統計研究表明，由于在某些農村地區，老一輩群體與外界接觸較少以及已形成了牢固的方言使用習慣，使得很多年齡偏大的調查者至今只會說客家方言。但30 歲以下的被調查對象在公共場合說客家方言的頻率不足 20%。 分析其原因主要為：30歲及以下受訪者，他們的出生基本在上世紀90年度初及以后，那時的小學及中學教育開始從客家方言教學向普通話教學轉型，家庭教育中由于父母外出務工或者與外面交流更為頻繁導致呈現出減少方言使用的態勢。另外，在日常的學習及生活中，他們還需要在學習語文的同時學習英語等語種，這些因素都直接或間接地減少了使用客家方言的幾率。同時，大多數被調查者認為客家方言比較重要，希望自己的子女能夠掌握，但對掌握的程度要求較低，一半以上的調查者認為子女能進行簡便的交流或聽懂客家話即可。

（二）普通話使用情況及推普存在的問題

在設計的問卷中，有5道題目涉及到對普通話的認識及基礎知識掌握。

金融的風險主要有幾個來源：市場風險、信用風險、操作風險、法規風險；目前，在雄安，金融資本獲取的渠道較為傳統，資金的來源多為非正規渠道,民間融資與借貸，在民間融資相對對融資方設立的門檻較低，沒有進行深入的信用調查與抵押的程序審核，導致存在很多次級的貸款，存在嚴重的信用風險；在操作風險方面也存在很大敞口，盡管政府很關注雄安的綠色金融的發展，但是在人才的引進方面的政策制定還是不完善，對于人才的吸引力度不夠，高精尖人才的引入將很大程度上的推動金融風險建設。

1.您認為普通話重要嗎?

調查表明，絕大部分同學認為普通話對學習、生活及今后的工作都很重要。但是，學生們對于自己能否說好普通話缺乏信心，因為他們對自己長期使用的客家方言有著特殊及復雜的情感：一方面覺得自己說客家話進行交流時能夠更為清晰、流利地表達自己想要說的的內容和感情，而此時如果說普通話則會感到生硬、別扭和詞不達意；另一方面他們意識到自己說好普通話存在較大的難度，認為自己說的客家話與普通話的差異太大，自己的客家式普通話中存在著一些的缺陷和容易引起誤會的錯誤。

2.您的小學及中學教師的授課用語

調查表明：從小學及中學的七成半左右老師均能采用普通話進行授課，其中45歲以下的教師基本能夠做到全部采用普通話授課，只有少數偏遠山區、年級較大的教師會用客家方言上課。到大學的基本上所有的老師用普通話授課。普通話的使用環境較之上世紀末已有了較大的改觀。

3.您的課堂用語和生活用語

有七成左右的調查者回答自己課堂用語全用說普通話，有三成左右回答自己的課堂用語部分說普通話、部分說客家方言。但與此形成鮮明對照的是在中小學課堂之外學生交流用語特別是在鄉鎮及以下大部分是用方言交流。

4.您認為自己的普通話能否應付日常工作、生活所需

調查表明，有八成左右同學認為自己的普通話水平基本能應付日常生活、學習和工作所需。

5.您學好普通話的難點在那里？

調查表明：學生們對學好普通話中存在的困難主要集中在“發音不準”、“方言詞語不知道如何轉換成普通話中對應的詞語”、 “沒有良好的語言環境，說普通話被人諷刺”等方面。同時，基本上所有被問卷調查的同學都認為開設普通話課程及說好普通話是十分必要和有用的。但同時研究發現，很多的時候促使方言區師范院校生學習普通話的動力是為了通過普通話等級測試，從而獲得教師資格證。受此使用主義的驅動，眾多學生只追求測試并如何能通過上，一切為了測試而忽略了普通話交際能力的培養，缺乏對普通話水平測試正確的認識，在學生中普遍存在對普通話學習的興趣不高、 “學了不用，考完不管，拿證以后照舊”等現狀。

三、問題與對策

贛南客家方言區師范生在學習及使用普通話目前主要存在以下問題：其一，對自己學習和使用好普通話缺乏信心和興趣，有畏難情緒。其二：師范類高校中開設的普通話教學目標、內容模糊，缺乏針對性。因此，教育部門和高校應該引起高度重視，以目前贛南客家方言區普通話推廣中存在的問題為導向，采取切實可行、結合實際的對策來破解學生的方言情結，加快推廣普通話的進度，提高學生普通話的水平。

（一） 增強“推廣普通話”的宣傳力度

常規性的“推普”宣傳方式較多但也很傳統， 如每年九月配合“推普周”進行各種宣傳并在公眾活動場及宣傳欄處張貼、懸掛標語，并在“五四”及“國慶”等節日前后舉辦演講大賽、普通話朗讀大賽及詩詞大賽等，但僅僅這樣還遠遠不夠。必須突出教育主管部門及學校的引領作用，強化非節日時期的日常的“推普”宣傳工作。如可動員各班級自辦小報手操報等；同時，由校廣播站可制作普通話等專題節目并定期進行播放和更新等，讓廣大師生深入了解國家“推普”的相關政策，明確“推普”的重要意義及自身肩負的責任和義務，知曉學校“推普”的現狀，清楚學校“推普”的舉措，自發自覺的投身學習和推廣普通話的行列中來。近五年來，贛南師范大學科技學院利用地方高校普通話培訓測試站的優勢，通過測試員進農村開辦留守兒童暑假學習班及推普周期間舉辦語言文字宣傳活動的形式積極發揮高校向社會推廣普通話、使用規范漢字、傳承中華優秀傳統文化中的輻射作用。

（二） 構建聽、說、讀、演立體化教學模式、因材施教

重新審視普通話教學的定位，改變課程脫離社會發展和學生實際情況等現狀，調整和改革課程體系、內容。根據客家方言與普通話的對應關系編寫針對性更強的教材，由于專業、性別、城市及鄉村等因素會造成師范類高校學生的普通話有好有壞，起點水平不一。因此，需要對上述的普通話水平有差異的學生因材施教，實行分層教學；同時構建新教學模式研究，采用靈活的教學機制，運用各種先進的教學手段，改變傳統單一的說教式的教學方式，構建聽、說、讀、演立體化教學模式，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果；另外，努力營造良好的校園普通話用語氛圍，將普通話的教學從課堂延伸到宿舍及學生的日常生活中去，加強普通話相關課程的綜合性和實踐性，并通過網絡等多種手段指導學生課外進行學習研究，寓教于樂，多側面、多角度地調動和激發學生的學習興趣。

四、結語

客家方言和普通話之間沒有任何矛盾和沖突，就好像我們對英文的學習并未妨礙我們說好中文一樣。因此，推廣普通話絕不是對方言的趕盡殺絕，而是要讓人們破除方言的隔閡，促使人們更好地說好普通話，實現更順暢的社會交往和對外交流，從而改善和提高人民的生活水平，促進贛南等原中央蘇區的脫貧工作。