淺析教師信念及其發(fā)展

（江南大學 214122）

一、教師信念的內涵

（一）信念的定義

信念是個耳熟能詳?shù)脑~，經(jīng)常被運用，但信念的具體含義到底是什么呢？或許很難講清楚。很多人都試圖給信念一個清晰的定義，由于視角不同必然導致對信念的定義會存在這一些差異。目前而言還沒有一個統(tǒng)一的概念。從心理學角度來講，信念可以理解為個體對有關自然和社會的某種理論觀點、思想見解的堅定不移的看法。它是人們認識事物和改造世界的精神支撐，同時是人們從事一切活動的內在動力。

從以上界定可以看出信念具有以下特點：（1）主觀性，信念是個體對某一觀念，基于自身的認知、體驗和喜好等方面的因素，做出的主觀判斷。雖然外界作用也會起到一定作用，但還是個體內部認知其主導作用。（2）指導性，信念一旦形成，就會對個體的行為方式、認知方式等方面起到指導作用，例如人生觀會知道個體的認知活動及其發(fā)展。（3）穩(wěn)定性，信念就像習慣一樣，形成了之后就會長時間存在于個體內心之中，很難再改變。（4）差異性。不同的社會環(huán)境會影響不同人的行為方式。使得人與人之間會存在后天的差異性。即使是同一個人，處于不同教育階段其信念也會不同。信念本身的特點很多，使得信念的內涵很豐富。

（二）教師信念的定義

研究對象的差異會導致信念的具體表現(xiàn)形式也有所不同。有學者研究教師信念，也有學者去關注研究學生信念，當然也會有研究者探究教育家信念的，而本文主要論述的是教師信念。所謂教師信念是指教師對關于教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷。因此，教師信念影響的范圍不僅僅局限于教師自身對教學的觀念還會影響到教師教學的方方面面。

教師信念的主要來源在于自己的課堂教學經(jīng)驗以及傳統(tǒng)教學觀念的影響。教師的主要職責是教書育人，他們每天大部分的時間都用在教學實踐過程中，因此通過教學實踐形成了對教育整體活動的信念。通過教學實踐形成的教師信念對教師的影響是很大的，因為這是經(jīng)過教師的有意識的加工并且經(jīng)過了無數(shù)次反復實踐操練形成的，這比通過說教形成的信念更具穩(wěn)定性。教師這個個體是處于社會之中的，會受到社會影響的，在教師信念形成過程中，學校教學方式、社會需求、同類的干預等都會影響其發(fā)展方向。因此，教師的信念會一直受到自身教學經(jīng)驗以及所處的社會觀念的影響之下。

國外學者史密斯從教師教學出發(fā)將教師的教學信念主要分為發(fā)展取向的和傳統(tǒng)取向的兩種：發(fā)展取向的教師秉承自由、開放、兒童本位、發(fā)展導向的觀點；傳統(tǒng)取向的教師秉承限制、保守、教師本位、規(guī)范取向的觀點。不同的教學信念對教師教學活動的影響是截然不同的，對教師自身的發(fā)展影響亦是不同的。

二、教師信念對教師和學生的雙重影響

（一）教師信念影響教師的行為

教學信念是教師在長期教學過程中形成的對于課堂教學的一些觀念，因此，教學實踐對于教學信念形成會產(chǎn)生影響的同時，教學信念又會反作用于教師的教學，影響教師的教學行為。秉持發(fā)展取向的教師在管理課堂教學時，他們會給學生留有自由學習以及發(fā)展的時間和空間，為學生創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍，讓學生能夠在寬松的課堂氛圍中去進行自主學習，激發(fā)學生學習的興趣。秉持兒童為本位的教師信念的教師，他從兒童學習水平出發(fā)，根據(jù)學生的認知特點和認知水平進行符合學生發(fā)展的教學活動，比如開展數(shù)學探究式教學、互動教學。這些教學發(fā)雖然有其缺點但是卻遵循了學生本位，能夠調動學生學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教學的一種趨勢所在。

秉持傳統(tǒng)取向的教師受制于教師本位論的觀念影響，他們教學活動中會以自我為中心，注重自身對知識的傳授性。這類教師會限制學生在課堂中的自由，認為這會打亂他的教學計劃，致使教學時間難以把控，教學任務無法完成，最終還會導致教師的自我效能感降低。該類教師由于受到保守教學信念的影響，他們一般會采取“灌輸”式教學，限制學生的自由發(fā)揮，甚至是不會允許學生自由提出疑問的，課堂氛圍很嚴肅以至于很枯燥，學生學習興趣缺失。由此，在這樣的教學環(huán)境與教學方式下培養(yǎng)出來的學生往往缺少自學能力，并且學習動機較弱，學生的相對而言較為底下。因此，有什么樣的教師信念就會產(chǎn)生相對應的教學行為，這一點是毋庸置疑的。

（二）教師信念影響教師的素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是指教師在教學過程中體驗出來的對教學的認知與教學能力。教師的素養(yǎng)是在教師的教育教學活動中體現(xiàn)出來的，會在一定程度上影響教師的教學效果。教師信念有助于師德建設，信念是教師的一種人生觀和價值觀，對教師的道德規(guī)則和行為準則起約束、指引作用。教師信念對于教師教學能力、教學反思等也有影響。當一個教師認為課堂應該是嚴肅的，不能讓學生的自由發(fā)揮時，教師會采取一些嚴厲的手段避免學生的“搗亂”，他的課堂將會成為教師的課堂學生出于附屬地位；當老師認為課堂應該是自由開放的，是以學生為主體的，教師會采取各種開放式教學策略，促進學生的自主學習。持兩種不同的教師信念的教師其教學行為、教學準則也會完全不同，因此教師信念對教師素質有顯著的影響。

教師信念屬于教師素質的一個組成部分。因此教師素養(yǎng)除了知識、教學監(jiān)控能力、和教學行為與策略等能力之外，還應包括教師信念這一心理傾向，它在教師素質結構中應位于更好層次，處于更高水平，對教師素質中其他成分有更大的影響力。

（三）教師信念影響學生信念

教師的教與學生的學，這本來就是兩個相互作用相互影響的概念。教師的教學方式、教學思想、教學原則會影響學生的學習方式、學習思想和學習效果，反之亦然。同理。教師信念也會影響學生信念。

教師在課堂上所有的言行舉止都在潛移默化的影響著學生。比如數(shù)學教師的信念會影響學生數(shù)學的信念。持發(fā)展取向信念的教師通過他的開放式教學能夠將讓學生明白數(shù)學學習是一種方法與思想的學習，與數(shù)學與日常生活是相互聯(lián)系的，學而習數(shù)學可以有效的指導自己的日常生活實踐。數(shù)學教師的信念還會影響學生的學習信念，教師通過思想方面的教育科研讓學生知道學習的目的所在，通過不同教學形式和教學方式的呈現(xiàn)讓學生明白學習的方式具有多樣性，聽課只是其中的一種方式，而學習的主體是自身。數(shù)學教師的信念也會影響學生關于自己的信念，即通過不同教師信念的影響學生的自我效能感。以學生為主體實施開放式教學的教師可以在教學活動中培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生在自信心、成就感、自尊心等方面得到滿足，這就在無形之中增加了學生的學習動機。教師對學生的影響是很大的，而且潛移默化，教師信念對學生的影響更是可想而知，所以教師要注重自身信念的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、教師信念的發(fā)展

（一）在教學與科研中發(fā)展教師信念

信念的養(yǎng)成具有長期性，在信念形成過程中還會受到很多方面因素的影響，比如社會經(jīng)濟、社會文化、國家政策等等。這都會對教師信念的形成起到一定的影響，所以教師要正視這些因素采取適合的方式去對待這些因素。當前許多國家和地區(qū)都在積極實施課程改革，而我國的課程改革正是在這種趨勢下進行的。每次的課改都是根據(jù)社會、學校、學生、教師等多方面的需求進行的，對上一次課改的不足進行彌補和修改，并順應時代發(fā)展提出新的。所以課改改革的內容是順應現(xiàn)代教學理論的。盡管課改中會有一些內容值得商榷，但許多理論是符合現(xiàn)代教育理論的發(fā)展的。比如課程標準中提到義務教育數(shù)學課程的總目標：了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度等等。這些理論對于教師如何培養(yǎng)學生、培養(yǎng)什么樣的學生、教師究竟應該教什么、怎么教都有指導意義，所以教師應該去學習新課改里面的一些思想，以這些思想來引導正確教師信念的形成。

教師的學習不僅僅局限在對新課改內容的學習，還應該學習國際上先進教學的思想和方式，只有通過不斷學習才能使自己的教師信念的到發(fā)展。很多教師認為自己是一線教師，任務就是把課教好就行了。其實教學與科研是緊密相連的?？蒲兄械淖钚吕砟畹倪\用需要教師來實踐才能了解其中的缺陷與不足，而教師的教學也需要科研中的理念來指導的，教師的信念也會隨著不斷接觸新的理念而發(fā)生變化，朝著與時俱進的方向發(fā)展。

（二）在反思實踐中更新教師信念

20世紀80年代以來，強調培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等西方國家的教師教育界興起，并迅速波及整個教師教育界。對于教師而言，要實現(xiàn)自身更新不是僅靠學習新知識就可以完成的，所謂“學而不思則罔。思而不學則殆”，學和思本來就是密不可分的兩個概念。教師信念的形成與更新需要教師自身進行反思，實現(xiàn)對自身信念的監(jiān)督、調整、強化。教師信念的確立是以對教師個體行為與其對教學實踐活動的評價和反思為基礎的，通過反思可以讓教師明白自己在教學實踐中的不足之處，提升教學效果，幫助教師獲得對教學活動的自我效能感，促進教師信念的升華。

教師信念如歷史發(fā)展一樣，是一個新事物代替舊事物的過程，落后的信念終會被新型的信念所代替。教師要經(jīng)常性的反思自己的信念是否符合現(xiàn)代教育的要求，并及時進行調整和更新。反思的過程是個復雜的過程，教師的僅靠自身的反思是很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，因此需要尋找中介工具來發(fā)下自身觀念中存在的問題。而教學實踐就可以作為一種中介，讓教師在具體教學中實踐自己的觀念，通過教學實踐中學生的學習成果為檢驗中介檢驗教師信念中的不足。教師還需要借助教學實踐中的一些中介來幫助自己更新信念，使得自己的信念朝著更好的方向發(fā)展。

（三）在互動交往中變革教師信念

教師的信念是一個開放的、動態(tài)的、適應的系統(tǒng)。它是教師在社會文化環(huán)境這個大背景的影響下通過自我建構和信息交流的相互作用下形成的，并在教學實踐過程中得到發(fā)展。所以信念的形成離不開社會這一大的背景。維果茨基曾說過：心智功能只有在與他人互動的社會活動中，借助心理工具或符號得以開啟并發(fā)展的。每個教師的教師信念各有不同，也各有不足。進行教師信念變革最直接的辦法就是合作交流。通過學校里面教師與教師的專業(yè)對話、溝通、協(xié)作、交流能夠發(fā)現(xiàn)自身教師信念存在的不足。通過不同地區(qū)教師之間的合作交流能夠學到不同的教學理念，特別是與上海、北京這些教育發(fā)達地區(qū)教師的交流能夠學習到新的教學理念對教師信念變革有很大的幫助。通過國際間的教師交流對教師信念的更新會起到翻天覆地的效果。教師在學習國際先進的教育理念，先進的教學方式時這會對教師的認知結構、認知方式都產(chǎn)生巨大影響。

教師信念的變革的內在動力在于教師自身，因此首先教師自身要有變革的意向，其次才能通過其他辦法進一步革新教師信念。在社會發(fā)展和教師職業(yè)生涯中，信念沒有好壞之分，只是存在著適合不適合之分而已。符號時代發(fā)展和學生認知發(fā)展的教學信念便是適合當下教育教學的信念。因此教師自身要有變革的意向，根據(jù)時代的發(fā)展及時變革自身的信念。通過與整個時代背景的互動、與他人之間的互動推陳出新。這樣才能保證教師的信念能夠緊隨時代的步伐，能夠貼合學生的學習。