淺論兒童音樂劇在兒童教育中的運用與價值

（重慶市歌劇院 400014）

“音樂劇”，顧名思義，以音樂為主要表達形式的戲劇，但是這樣表述還不夠準確和完善，《辭海》中對音樂劇有兩條釋義：

其一為“泛指有大量歌曲、音樂并伴有舞蹈的戲劇，可包括大歌劇、輕歌劇、音樂喜劇、抒情歌劇等形式”；其二為“美國的一種音樂喜劇，興起于19世紀末至20世紀初。因以紐約的百老匯為演出中心，故又名“百老匯歌舞劇”。其特點為：載歌載舞，演出事夾用說白；音樂淺顯通俗，多以民歌或爵士樂為素材；題材內容多取自日常生活。20世紀20年代后期起，又常取材于狄更斯、莎士比亞、蕭伯納等的戲劇、文學作品。40-50年代，藝術水平獲進一步提高，并流傳于英法德等過。……”1從后者我們可以看到音樂劇產生的歷史，從前者我們可以看到音樂劇的內涵與種類。可見，音樂劇對于我國來說是一個近現代以來才有的新的戲劇形式，然而我們的兒童音樂劇的出現，并不比西方滯后，自1922年，黎錦暉創作的《麻雀與小孩》成功演出以來，兒童音樂劇一直在發展之中。

有趣的是，首部兒童音樂劇《麻雀與小孩》的創作，其創作目的就是從教育出發的，為的是響應當時教育部提倡學習國語的號召，通過兒童參演音樂劇目的形式，以求達到“正其發音”的目的。2當然，隨著發展，這樣的教育目的已經不是兒童音樂劇創作的初衷。而對兒童的藝術熏陶已經成為兒童音樂劇創作的主要功用。

目前，兒童音樂劇的表現形式已經發展完備、具有較高的藝術水平，兒童戲劇教育也正在國內開始興起。藝術工作者和教育工作者以兒童音樂劇為媒介對兒童進行美的教育、藝術的熏陶正在推進和普及之中。兒童音樂劇在兒童藝術熏陶中的運用方式，形式多樣，可以根據劇目內容、演出形式、場地條件、受眾群體、經費額度進行靈活的選擇與安排。筆者通過近年的考察與實踐，對兒童音樂劇在兒童教育中的運用方式試作如下歸納：

一、演出觀賞

演出觀賞是兒童音樂劇藝術教育最直接、最常見的方式。音樂劇包含了歌唱、對白、舞蹈、動作等多種表達形式，是一門綜合性的藝術。兒童在觀賞演出的過程中，得以欣賞演唱、臺詞、舞蹈、表演多門藝術，并從戲劇劇情中得到文學的陶冶、知識的拓展、情感的表達、心智的培養。“美國心理學家米哈里·希斯贊特米哈依曾在其積極心理學研究中提出心流體驗的概念，認為當一個人完全沉浸于其所從事的活動時會產生非常亢奮乃至忘我的愉悅感受。”3一場精彩的音樂劇演出，兒童完全沉浸于演出所帶來的感受之中，經受的“心流體驗”也許會成為孩童一生中難忘的記憶。而孩子觀賞過的一場又一場演出，將暈染出孩子藝術修養的底色，提高孩子的藝術欣賞力。

二、演出參與

“我很希望于兒歌童話以外，有美而健全的兒童劇本出現于中國，使他們得在院子里樹蔭下或唱或讀，或扮演浪漫的故事，正當地享受他們應得的悅樂。”近代著名作家周作人如是說。兒童的天性中有游戲的天性、有表演的愿望，兒童在音樂劇中扮演角色，把自己對角色的領悟通過語言、動作、歌唱、舞蹈加以表現，抒發情感，表現愛憎，發揮想象力和表現力，從中獲得樂趣，從而提高對藝術的熱情與領悟力。

三、音樂劇延伸活動

音樂劇延伸活動，不同于兒童參與演出——舞臺演出需要的小演員人數有限，要么做觀眾、要么做演員，那么深入參與一部音樂劇的方式還有哪些呢？音樂劇延伸活動成為一種重要的途徑。由音樂劇演藝人員組織兒童，圍繞劇情展開活動設計：活動內容有排演音樂劇中的舞蹈、教唱片段音樂、制作音樂劇中的道具、扮演角色、設計科學實驗、兒童趣味游戲等，活動形式可以采用講授、競賽、分組討論、提問、搶答等多種形式；活動地點上可以在劇院、少兒活動中心、培訓機構、公園、景區、自然環境等中開展。從時間長度上可以采取單次活動、系列活動、乃至夏令營、冬令營等多種方式。

上述方式目前在兒童教育中較多使用，得到了幼教界、兒童音樂劇從業者、家長的認可，并在進一步的推廣之中。那么，兒童音樂劇教育對兒童教育的意義與價值何在？現從如下幾方面試做闡述：

1.釋放兒童游戲的天性

前蘇聯作家高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”我國現代教育家陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”心理學家皮亞杰的研究理論也認為游戲是兒童的天性。而音樂劇延伸活動中的游戲部分，滿足了兒童天性的需要，是對兒童天性的自由釋放。游戲活動也往往是整個活動中最活躍氣氛的精彩部分，拉近了參與者之間的距離，讓大家迅速地認識、破解拘謹的局面；游戲活動中，孩子通過游戲得到快樂，得以釋放天性。

2.滿足兒童表達情感的需求

在一次親子音樂劇活動中，兒童通過演繹小豬的角色、說出對豬媽媽的愛，來向自己的媽媽表達愛的情感，活動中親子感情得到升華，兒童從中得到愛的表達與確認，增進了兒童的安全感，也增進了兒童的情感表達能力。不僅僅是這樣的方式，還有音樂劇演出帶給兒童的喜怒哀樂，讓兒童體會不同的情感，也讓兒童從戲劇表演中學習情感的表達，而音樂劇延伸活動則讓兒童實踐情感的表達、學習情感的表達，從而滿足了兒童表達情感的需求。

3.增進兒童的社交能力

人必然要跟其他分交往，因此人的生活離不開社交，同時，被群體接納和認同，又是人類的天性，對于兒童也是一樣。兩三歲的兒童已經萌發社交的需求，尋求同伴玩耍，確認自己是否受歡迎等；而到了幼兒園、小學階段的兒童，更是已經在集體生活中有了小團體的意識。然而，社交能力包含表達能力、理解能力、融合能力、解決問題的能力等多個方面，兒童的社交能力是有高低的，如何增進兒童的社交能力是家長們很關注的問題。音樂劇觀賞及延伸活動為兒童提供社交的平臺與條件，兒童結伴觀賞、溝通劇情是增進兒童交往的一種方式，而音樂劇延伸活動讓兒童在游戲中、在互動中、在表演中、在不同的場地中與同伴進行交往，提供了結下友誼的機會，促進了兒童的情感表達與情緒認知，提高了兒童的社交能力。

4.有助于兒童認知世界

兒童對客觀世界的認知有限，兒童也處于求知欲旺盛的階段，而音樂劇為兒童提供了認知世界的另一種方式。從音樂劇中，兒童可以了解關于音樂、情緒、歌唱、樂器、舞蹈、舞臺布置等多方面的知識，可以通過劇情了解動物、童話、植物、天文、地理、宇宙等方面的知識，有助于兒童認知所生活的客觀世界及其運行法則，有助于兒童拓展知識面，有助于勾起兒童認知某一方面知識的興趣。

5.滿足兒童對家長陪伴的需求

風靡世界的《朗讀手冊》一書中說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”有讀書給他聽的媽媽的孩子是幸福的，而有陪伴一起觀劇的媽媽的孩子同樣是幸福的。在陪伴兒童觀賞音樂劇演出、參演音樂劇、參加音樂劇延伸活動的過程中，家長對孩子的陪伴，是對孩子心靈的重要滋養，促進了親子感情，滿足了兒童對家長陪伴的需求。

6.提高了兒童的審美能力。

對美的需要是人的天性，是兒童的天性，是與生俱來的需要。音樂劇是一門綜合的藝術，之美，包括樂聲之美、人聲之美、舞臺布置之美、形體表演之美、文學之美、情感之美等等，多種，而欣賞美的事物，接受美的熏陶，拓展兒童對美的認知，久而久之，提升了兒童的審美能力。正如諺語所說的：“吃下去什么草，擠出來什么奶。”孩童消化、吸收美的事物，陶冶了情操、滋養了心靈，增進了審美素養，自然提升了兒童的審美能力。

綜上所述，兒童音樂劇在兒童教育中能有多種形式的運用，具有釋放兒童游戲的天性、足兒童表達情感的需求、增進兒童的社交能力、有助于兒童認知世界、滿足兒童對家長陪伴的需求、提高了兒童的審美能力等方面價值，值得推廣，值得期待。

注釋：

1.引自《辭海》（縮印本，第六版），2269頁.

2.侯蔚.《中國現代音樂劇的開創者——黎錦暉》[J].《當代教育理論與實踐》，2010年第6期P167.

3.溫珮瀅.《藝術教育啟蒙怎么玩兒？》.中國出版傳媒商報，2017年10月27日第6版.