中高職“3+2”分段培養“明確崗位，分層實施，模塊培養”課程體系建設研究
——以計算機網絡技術專業為例

楊登攀，白　蕾

（海南軟件職業技術學院，海南 瓊海　571400）

0　引言

目前，高職教育面向初中畢業生的培養模式主要有五年一貫制培養模式和“3+2”分段培養模式。這兩種培養模式培養出的學生均可以在五年學業期滿后獲得國家承認的全日制大專學歷。

五年一貫制又稱“初中起點大專教育”，參加中考的初中畢業生達到錄取成績后，直接進入高等職業技術院校（簡稱“高職院校”）學習，進行一貫制的培養。“3+2”高職指的是中高職三二分段制。由部分重點和高等職業技術學院經省有關部門批準舉辦。三二分段制學生需在中專學校內完成中專教育，并在學習階段參加“三二分段”中職接高職統一考試,成績合格者在第四年轉入高等院校完成兩年大專學習。并發兩年制大專文憑。如不合格者，發中專畢業證，按中專畢業生處理。

1　目前存在問題

五年一貫制的學生整個學習過程全部在高職院校完成，課程體系連貫，但是對于初中畢業生而言，心智成熟度不高，對于重視學生自我約束，自我管理，自我發展的高職院校而言，學生管理方面就略顯底氣不足，統一管理很難兼顧中職學生心理生理特點，分開管理難度較大，而“3+2”的分段人才培養就有效的解決了這個問題，初中起點的學生頭三年交給更擅長中職生管理的專門院校去教育，后兩年交給高職院校去培養，這樣更有利于職業學生的打造，但是，這也會有非常嚴峻的問題：課程體系如何完善？中職學校的專業基本都是自由辦學，基本上各自形成的適合自己學校課程體系，這樣多個中職之間同一專業課程體系存在差異。同時中職學校為了降低學生流失率，在中職階段開設了很多專業課程，與高職階段的部分課程有重疊，導致課程銜接不是很完善。

針對當前中高職課程銜接主要存在的問題，本文提出了“明確崗位，分層實施,模塊培養”課程體系模式，并以計算機網絡技術專業為例，進行分析，解決中高職課程體系銜接問題。

2　實施方案

做好課程銜接，推進中高職課程微觀銜接與內涵發展。中高職課程的銜接必須以專業對口或專業相近為前提，依據職業教育人才培養的規律以及中高職人才培養目標的定位，中高職院校應聯合行業協會、企業、職業教育學者、課程專家共同商定，系統構建中高職課程體系，課程設置要由淺入深、逐漸提高；通過職業崗位分析，工作任務分析與職業能力分析，確定出一般技能人才和高級技能人才的層次化，然后再根據知識、能力、素質要求確定出中高職不同層次的課程內容；制定系統銜接的統一的課程標準，形成模塊化的課程體系，避免課程內容的重復與交叉，促進課程銜接的連續性、邏輯性與整合性。

首先需要確定計算機網絡技術專業畢業時所從事或者將來可能從事的工作崗位，并將崗位層次進行細化，確定中高職畢業分別能從事的工作崗位。如表1所示。

表1　中高職學歷層次對應就業崗位Tab.1　Secondary vocational education levels correspond to employment posts

其次，針對各職業院校的課程體系結構不盡相同，但基本可以劃分為職業基礎課程和職業技能課程等兩大類型。需要從相關工作崗位出發，理清崗位工作任務，對知識、能力、素養進行分層，構建適應不同崗位的模塊，形成適合中高職銜接的課程體系。本專業的課程體系由公共基礎課程、職業基礎課程、職業技能課程、職業能力拓展課程、綜合素質拓展課程和集中實踐教學課程構成。為更好地實現中高職的銜接，根據學情等具體情況，將計算機網絡技術基礎、網絡設備安裝與調試（1）、綜合布線設計與施工、網頁設計等基礎課程安排在中職階段，將 Web前端設計、網絡設備安裝與調試（2）、弱電系統實施與調試、動態網站設計與部署等后續課程安排在高職階段，保證知識和技能學習的延續性。如圖2所示。

圖1　課程體系的基本框架說明Fig.1　Description of the basic framework of the Course system

最后針對職業基礎類課程教學目標定位過高或過低，造成中職畢業后，學生文化基礎比較薄弱，在高職的學習感到吃力，職業技能類課程前后銜接不到位或重復學習，降低了學生的學習興趣，阻礙學生對后續專業課程的持續深入的問題。要保障課程體系能順利貫徹整個教學活動，這里，提出由中職，高職共同提供教學設施保障，教學資源與教師資源共享。采取的主要方式是根據中職，高職院校的教學設施情況，前三年教學設施主要由中職院校提供，高職院校盡可能提供幫助與遠程協助，后兩年階段教學設施與實訓環境主要由高職院校提供，中職院校作為輔助。整個教學資源，包括課程大綱，課程教學設計，課程資源等均由中職，高職兩校教師全程共同參與討論制定并實施。中職，高職老師共同組建教學團隊，對于核心課程根據課程要求與教師情況進行兩校互派，保證課程的銜接與中高職的順利過渡。如表2所示。

表2　核心課程教師互派情況一覽表Tab.2　A list of mutual assignments among teachers of core courses

3　總結

本文主要以計算機網絡技術專業為例，詳細描述了中高職“3+2”分段培養“明確崗位,分層實施,模塊培養”課程體系的建設，針對當前中高職課程銜接主要存在的問題，從中高職計算機網絡技術專業畢業生所從事或將來可能從事的相關工作崗位出發，理清崗位工作任務，對知識、能力、素養進行分層，構建適應不同崗位的模塊，形成適合中高職銜接的課程體系。