大學生就業指導課程體系改革創新研究
——基于財經類高校師生的調查

宋俊秀，謝德剛

（安徽財經大學a.財政與公共管理學院；b.招生就業處，安徽蚌埠233030）

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，就業是最大的民生。高校大學生就業指導課程（以下簡稱“就業指導”）是幫助大學生成功就業的重要途徑，對提升大學生就業能力和就業質量具有十分重要意義。隨著新時代的到來，新媒體、互聯網、大數據等技術的應用，現有的課程體系逐漸制約了教學效果。因此構建科學的課程體系是提高高校就業指導課程教學水平、提升大學生就業質量的重要保障。

一、課程體系改革創新的理論基礎

新時代背景下，人才培養模式要滿足經濟社會發展需求，就業指導課程作為提升大學生綜合素質和就業能力的重要輔助課程，改革創新問題成為學術界研究的熱點問題。一部分學者從多元化就業指導體系進行研究，如程克堅（2007）[1]提倡將就業指導滲透到學校教育、教學、管理、服務工作和學校活動的所有環節，貫穿到大學生大學生活的全過程，進而提出高校就業指導工作的全程化、全員化、專業化和信息化；羅玉華、黃彥萍（2012）[2]基于2010屆畢業生就業情況調查，設計了“8+X+1”多元化課程體系，指出就業指導課程體系改革要從職業發展、就業技能訓練、實戰演練等方面進行創新。

另一部分學者討論了就業指導課程體系全程化的重要意義。如肖池平、張小青（2007）[3]提出大學就業指導工作具有教育過程的長效性和對象的全面性特點，是一項系統工程，必須貫穿大學生從入學到畢業全過程；孫紅旗（2011）[4]認為就業指導課程設置普遍存在隨時性和臨時性，內容缺乏針對性、講授缺乏實戰性、教師缺乏專業性等；張莉莉、錢小龍（2015）[5]調查發現大學生對就業指導課程總體滿意度不佳，深化就業指導課程改革應逐步建立專業化教師隊伍，健全課程管理體制，建立統一規范課程體系；何超（2017）[6]認為在“大眾創業、萬眾創新”背景下，適當將教學內容從第一課堂向第二、三課堂延伸，教學場地從傳統的教室向實訓室轉移；徐潤生、侯鵬（2017）[7]提出從就業課程內容、課程設置、教學模式三個方面構建完整的就業課程體系，讓學生在學習過程中提升自身的職業素養和專業技能，形成獨特的職場競爭優勢。

本文在現有研究基礎上，結合財經類高校就業指導課程現狀和調研數據，運用Order-Logit模型分析了課程效果的影響因素，提出了在新時代下課程體系改革創新思路。

二、計量模型設定

有序logit模型（Order Logit Models）是專門提出來用于處理序數尺度變量的計量模型，其優勢在于可以檢驗自變量的不同次序對因變量的影響，并且對于數據的擬合度較好。在因變量學生滿意度（具體包括授課內容滿意度、課后作業滿意度和教學水平滿意度）的計量方程里，解釋變量依次為：K1=人生導航分段時間、K2=職業生涯規劃時間、K3=就業指導課程開始時間、K4=班級人數、K5=性別、K6=年級、K7=職業生涯規劃態度、K8=職業生涯規劃時間、K9=課程興趣、K10=咨詢意愿、K11=測評。對于此模型，采用有序Logit模型（Order Logit Models），Logit模型不要求變量滿足正態分布或等方差，采用Logistic函數：

模型中的y表示變量滿意程度，盡管我們不能直接觀測到潛在變量，但它取決于多個解釋變量。給等級y賦值j（j=1、2、3、4、5），y=1代表學生的滿意程度非常弱，y=2代表學生的滿意程度比較弱，y=3代表學生的滿意程度一般，y=4代表學生的滿意程度比較強，y=5代表學生的滿意程度非常強。Ki表示影響學生對任課老師滿意度的第i個因素。建立累計Logit模型：

其中，Pj是學生對任課老師滿意度的概率，Pj=P(y=j),j=1、2、3、4、5；(K1,K2,???,K11)T表示一組解釋變量；αj是模型的截距；β是一組與K對應的回歸系數。在得到αj和β的參數估計后，某種特定情況（如y=j）發生的概率就可以通過以下等式得到：

三、Order-Logit模型分析

以學生滿意度（包括授課內容滿意度、課后作業滿意度和教學水平滿意度）為因變量，以人生導航分段時間、職業生涯規劃時間、就業指導課程開始時間、班級人數、性別、年級、職業生涯規劃態度、職業生涯規劃時間、課程興趣、咨詢意愿、測評等11個變量為解釋變量，構建計量方程，運用Or?der-Logit模型分析就業指導課程影響因素情況（見表1）。

從模型一、模型二和模型三可以看出，在課程設置分段實施，與不分段的對照組相比，希望進行課程分段的學生對課程的滿意度較低，說明現有的課程設置形式難以滿足學生的要求，通過進行課程分段能夠提高學生對就業課程指導課程的滿意度。具體來看，希望將人生導航課程設置在大一上學期和大四上學期的影響系數絕對值最大，但是設置在大一上學期顯著，表明將人生起航課程設置在大一上學期最為合理；希望將職業生涯規劃課程設置在大二上和大三上的綜合影響系數較大，開設在大二上學期的顯著性明顯高于開設在大三上學期，由于現階段正在開設職業生涯規劃課程，授課教師中與學生直接接觸的輔導員占76%，在一定程度可以解釋大三上學期系數交到原因，綜合分析表明將職業生涯規劃課程設置在大二上學期最為合理；希望將就業指導設置在大三上的影響系數及顯著性水平最大，表明將就業指導內容設置在大三上學期最為合理。以上分段設置課程內容的方案能夠最大程度提高學生對就業指導課程體系的滿意度。在就業指導課程班級人數方面，班級人數在61至90人之間的影響系數最大，顯著性水平最高，表明將班級人數設置在61至90人之間能夠最大程度提高學生對就業指導課程的滿意度，提高教師的授課的滿意度。

表1 就業指導課程影響因素的Order-Logit模型

續表1

一些其他變量也值得關注。從性別角度看，模型一、二、三的系數值均為正，這說明相對于女性而言，男性對于課程的滿意度更高。從學生年級來看，模型一、二、三的系數值均為正，說明相對于大一學生而言，高年級學生對課程滿意度高。從學生職業生涯規劃態度來看，模型一、二、三的系數值均為正，說明相對于從未規劃過職業生涯的學生，認真規劃的學生對課程的滿意度更高。從學生是否做過職業生涯測評來看，模型一、二、三的系數值均為正，說明相對于未受過測評訓練的學生，受過測評訓練的學生對課程的滿意度高。從學生職業生涯規劃時間段來看，相對于大一做過職業生涯規劃的學生來說，從未做過職業生涯規劃的學生對課程滿意度最低，大二做過職業生涯規劃的學生對課程滿意度最高，與職業生涯規劃設置在二年級期間的分析結論合理相符。從學生是否有意愿咨詢就業指導課程來看，模型一、二、三的系數值均為正，說明相對于沒有咨詢意愿的學生來說，有咨詢意愿的學生對課程滿意度較高。從學生對就業指導課程滿意度來看，模型一、二、三的系數值均為正，說明相對于沒有課程興趣的學生來說，課程興趣濃厚的同學對課程的滿意度較高。

四、促進課程體系改革創新對策建議

首先，立足市場需求，以學生職業發展為核心，就業課程體系全程化。高校需明確就業指導課程開設目標，突出產出導向[9]，主動對接經濟社會發展需求，完善人才培養方案，更新教學內容。旨在科學地引導學生認識未來所要面對的崗位。在一年級入學職業啟蒙期時就要鼓勵學生培養良好的興趣和學習習慣，二年級時組織學生進行職業測評，幫助學生探索職業與專業關系，制定職業地圖。引導學生自我探索，發掘自我，規劃人生，對就業崗位初步定位，制定切實可行的職業生涯規劃并實施。三年級時，全面提升學生就業技能，一方面指導學生社會實踐、鼓勵參加通用技能大賽，另一方面，增設特色就業內容，比如走進基層、征兵、西部計劃、三支一扶，公務員出國留學、創業計劃、考研等課程，采用講座式、報告式、交流會等形式供學生選擇。四年級時候，偏重就業程序、相關法律講授，開展積極心理教育緩和大學生就業焦慮等，為走入職場或繼續深造做足準備。在此基礎上有針對性地開展相關技能傳授，推動人才培養質量不斷提升，符合市場需求。同時，應根據就業相關政策的出臺，課程內容應及時更新，充分利用好網絡資源，將課程和學科專業相融合，探索運用新型授課方式，最終能夠保證學生自主擇業的方向準確，讓學生能夠通過就業指導課程學習，形成良好的職業素養，提升就業競爭力[10]。切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。

其次，一切以學生為本，開展多元化教學方式。教學的主體應該永遠是學生，如何在有限的時間內達到較好的教學目標是課程教學要解決的問題之一，最有效的途徑就是提高學生課堂參與度，激發學生自主學習意識。市場和學生的需求是多元化的，只有多元化的教學方式才會滿足多元化的需求，體驗式教學、案例教學、實踐教學、仿真訓練教學、實地參觀教學、PC移動教學端線上和線下的結合等多元化教學方式應在就業指導課程中靈活運用[11]。同時，還應該重視二、三課堂教學開展，校企合作聯合教學等教學方式應用。

最后，建設專業化、職業化、專家化師資隊伍，開啟團隊訓練模式。高校就業指導課程師資隊伍的水平及穩定性在就業指導課程開設中起到關鍵性作用，一般通過以下四個層次提高師資隊伍教學水平，注重教師隊伍專業化、職業化、專家化培育，往往可以通過激勵教師自我學習、給予集中受訓、經驗積累等途徑完成；二是設置師生比合理的范圍，一般設定在1：60-1：90之間；三是人員結構中還應納入心理咨詢中心教師、各院系教授、職場人士等，在課程不同階段置入最合適教師授課。四是充分發揮教研團隊力量，搭建教學交流促進平臺、儲存適宜本校學生的課程資源。另外，團體訓練模式，根據課程特點，可將同一時間、同一進程的教師、學生整合一次團隊訓練課程，整合授課教師教學優點，教師一人主講，一人為輔，學生分為若干團隊，按照事先設計計劃，完成團隊訓練。全方位鍛煉學生素養。

總之，高校就業指導課程體系改革創新后，新的理念、新的做法、新的突破全方位地為學生職業生涯規劃提供科學指導，提升了大學生的就業技能、加快了畢業生適應職業時間。這也是一項長期性，可持續性工作，不僅需要科學合理的課程設置、有時代特征的課程內容、還需要有造一支專業化、職業化、專家化的教師隊伍，長期探索，通過多元化教學方式教授學生，輔以就業指導工作室、工作坊提供個性化咨詢指導，職業技能通用大賽促進學生綜合素養提升，相應的社會實踐等來認識崗位，進行精準化推進，從而發揮就業指導課程最大效用，提高高校就業指導課程教學水平，提升大學生就業質量。