作文 想說(shuō)愛(ài)你也不難
——初探農(nóng)村習(xí)作有效教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。” 這是對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)的策略指導(dǎo)。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性呢？幾年來(lái)，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，主要做了以下嘗試：從指導(dǎo)學(xué)生觀察入手，在觀察中積累習(xí)作素材；注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在口頭表達(dá)中打開(kāi)作文思路；最后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改中打造精品作文，收到了較好的教學(xué)效果。

一、 指導(dǎo)觀察——眼里有物，心中有“料”

生活好比源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水才能長(zhǎng)流不竭。生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子整天和田間地頭、花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸打交道，同伴之間的一舉一動(dòng)都是趣味十足的，他們的生活就像萬(wàn)花筒一樣五彩繽紛。所以，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛是“溪水不竭”的前提，讓他們學(xué)會(huì)捕捉生活是發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材的保證。那么，如何讓學(xué)生做到細(xì)致地觀察呢？首先是教師的指導(dǎo)。一開(kāi)始，我以觀察水仙花為例，注重引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層次地觀察，讓學(xué)生在我的示范和引導(dǎo)中找到了觀察的角度和方法。

教學(xué)中，我是這樣做的：

學(xué)生1：水仙花是白色的，圓圓的，像喇叭。

學(xué)生2：它里面的一層花瓣很小，是橘黃色的，像小雨傘。

學(xué)生3：里面的花蕊一顫一顫的，像小娃娃在竊竊私語(yǔ)。

教師：是啊！花和同學(xué)們一樣，也是有感情的，閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，它仿佛在和我們說(shuō)悄悄話，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？

學(xué)生1：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它在說(shuō)：“小朋友們好，我想天天和你們?cè)谝黄稹！?/p>

學(xué)生2：我想它在朝我們笑，并且悄悄地對(duì)我們說(shuō)：“我剛剛張開(kāi)眼睛，就有這么多小伙伴圍著我，我真開(kāi)心啊！”

教師：聞一聞吧！

學(xué)生1：啊！還有香味！

學(xué)生2：它是清清的（清香的），不會(huì)很濃。

引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用鼻子聞、用心想，甚至還引導(dǎo)他們?nèi)フ?qǐng)教科學(xué)教師，調(diào)動(dòng)多種感官去感受、體驗(yàn)，不僅是花朵，連蔥綠的葉、簇?fù)淼母A圓的莖都在學(xué)生的細(xì)致觀察中鮮明生動(dòng)起來(lái)。

又如，在進(jìn)行《向他人介紹校園的一處景物》的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我先導(dǎo)入“播放校園全景”的錄像，提出問(wèn)題：“你覺(jué)得我們的校園美嗎？你最喜歡哪處景物？”讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。接著展開(kāi)了以下的教學(xué)步驟：第一步，按順序觀察。借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從上到下或由下往上看大榕樹(shù)，指導(dǎo)他們細(xì)看樹(shù)根（有一小部分樹(shù)根裸露在外，拍攝時(shí)特意把鏡頭放大）、樹(shù)干和樹(shù)葉。學(xué)生從課件上看到的只是靜止不動(dòng)的大榕樹(shù)，所以他們說(shuō)出來(lái)的是：“粗大的樹(shù)干”“深綠色的葉子，密密麻麻的”“幾條水管粗的根露出地面”，答案千篇一律。于是，我又進(jìn)行了第二步的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到不同的位置，從不同的角度去觀察并展開(kāi)想象。來(lái)到三樓的走廊，引導(dǎo)學(xué)生從高處、遠(yuǎn)處放眼大榕樹(shù)；帶學(xué)生到榕樹(shù)下近距離接觸大榕樹(shù)，先讓學(xué)生回憶課間時(shí)，同學(xué)們?cè)诖箝艠?shù)下做什么，再讓他們手拉手抱抱大榕樹(shù)、做做小游戲。于是，學(xué)生腦海中的榕樹(shù)下便有了笑聲，他們筆下的大榕樹(shù)也就有生命了：（佳佳）榕樹(shù)的葉子翠綠翠綠的，密密層層地?cái)D在一起，微風(fēng)吹過(guò)，他們正嘩嘩地唱著歌呢！榕樹(shù)就像一位威武的士兵，穿著綠軍裝護(hù)衛(wèi)著我們溫暖的家園；（洋洋）操場(chǎng)中間的那一棵大榕樹(shù)，它的葉子碧綠碧綠的，像一把巨大的雨傘，又像一位老爺爺，同學(xué)們常常圍在它腳下唱歌、跳舞、做游戲，開(kāi)心極了；（輝輝）它的根牢牢地扎在操場(chǎng)中央。春天，樹(shù)葉密密麻麻，大榕樹(shù)好像一位慈祥的老爺爺用雙手捧著它的子孫；夏天，校園里的其他樹(shù)木都被火辣辣的太陽(yáng)烤彎了腰，唯獨(dú)這棵大榕樹(shù)還挺著胸脯幫同學(xué)們遮擋陽(yáng)光，讓同學(xué)們歡快地在樹(shù)蔭下玩耍嬉戲。我常常望著它上面的葉子，仿佛見(jiàn)它已經(jīng)大汗淋漓了。

二、 引導(dǎo)表達(dá)——言為心聲，拓寬思路

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)3～6年級(jí)作文稱(chēng)之為“習(xí)作”，這就指明我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須降低難度，不能隨意超越年級(jí)教學(xué)目標(biāo)。教育家陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“作文要練習(xí)用自己的話來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，做到‘我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口’ 。”為此，我在作文教學(xué)中努力實(shí)踐這種方法，先讓學(xué)生說(shuō)，在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫(xiě)。

(一)從說(shuō)到寫(xiě)，降低難度

布置好習(xí)作題目后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行說(shuō)文的練習(xí)，每個(gè)小組選出兩個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己這次關(guān)于作文的想法，諸如選哪些材料、思路如何、準(zhǔn)備用什么表達(dá)方法等。例如：以“星期天”為話題作文時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我寫(xiě)星期天幫助父母做飯的事，因?yàn)槲铱吹礁改敢淮笤缇腿タ吹辏夂孟裉貏e好，媽媽顧不上煮飯，我就替他們做了一頓飯，雖然咸了一些，不過(guò)很有意思。”有的學(xué)生說(shuō)：“我要寫(xiě)我是怎樣制服（照看）小弟弟的。星期天早上，奶奶生病了，我?guī)投鹫湛葱〉艿埽m然小弟弟很調(diào)皮，可我想出了好多好玩的辦法來(lái)哄他。”這些發(fā)言啟發(fā)了那些害怕寫(xiě)作文的學(xué)生，他們也找到了材料。

(二)言為心聲，拓寬思路

俗語(yǔ)說(shuō)：“言為心聲。”簡(jiǎn)潔流利、有針對(duì)性的口語(yǔ)交際是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。口語(yǔ)交際不分場(chǎng)合，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，內(nèi)容豐富多彩，可以講故事、說(shuō)笑話和報(bào)道新聞，可以介紹游戲、描述人物外貌、口述自然景色，可以說(shuō)說(shuō)自己熟悉的人和事、談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好和理想，可以針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ā⒅鲝埢蚪ㄗh等等。我把這些內(nèi)容安排在課前3～5分鐘進(jìn)行，讓盡可能多的學(xué)生參與。兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力大有長(zhǎng)進(jìn)，更讓人欣慰的是，每個(gè)學(xué)生站到講臺(tái)前都是大大方方的，不再面紅耳赤。

三、 學(xué)會(huì)修改——賞識(shí)講評(píng)，兼修文出

“文字頻改，工夫自出。”文章三分寫(xiě)、七分改。美國(guó)作家柯德也說(shuō)：“我的作品不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。” 可見(jiàn)文章修改的重要性。在作文評(píng)改上，我堅(jiān)持以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)為主，講究趣味性，吸引學(xué)生的注意力，收效甚佳。

(一)在批改上下功夫，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心

1. 圈畫(huà)法

學(xué)生寫(xiě)了一些好句子或用了一個(gè)非常精確的詞語(yǔ)，教師捕捉到后應(yīng)立即用紅筆畫(huà)上波浪線，圈上圓圈，在旁邊寫(xiě)上“此處寫(xiě)得好”“這個(gè)詞用得妙”等鼓勵(lì)性的話。

2. 商量法

對(duì)學(xué)生寫(xiě)得不好的作文，不能給予絕對(duì)否定。如某處寫(xiě)得不具體，就寫(xiě)上“當(dāng)時(shí)的情況是這樣嗎？能再寫(xiě)得清楚些嗎？”對(duì)某個(gè)用得不恰當(dāng)?shù)脑~，教師不要輕易畫(huà)去，而是寫(xiě)上“你能換一個(gè)詞來(lái)更準(zhǔn)確地表達(dá)嗎？”對(duì)多余的段落，就寫(xiě)上“如果不要這一段話，文章會(huì)起變化嗎？”

3. 高分法

一個(gè)醒目的贊詞和鮮紅的高分往往是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的里程碑。對(duì)學(xué)困生的習(xí)作，我總是千方百計(jì)地找出“閃光點(diǎn)”，只要有一點(diǎn)可取之處，就立即鼓勵(lì)：“此處可得xx分。”作文稍有進(jìn)步，就下批語(yǔ)鼓舞他：“你的作文并不賴，下次作文肯定能寫(xiě)得更好。 ”

(二)在講評(píng)上樹(shù)典型，培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣

每次進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，我都以這樣的模式進(jìn)行：讓那些習(xí)作中文從字順、語(yǔ)句優(yōu)美的學(xué)生登上光榮榜；選取比較典型的好文章，師生之間進(jìn)行“佳作欣賞”；利用習(xí)作中精彩的段落和特別恰當(dāng)?shù)脑~句展開(kāi)片段賞讀；挑選多數(shù)人犯錯(cuò)誤的和典型的段落、文章進(jìn)行病例點(diǎn)評(píng)；最后，安排學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)評(píng)析與修改，實(shí)現(xiàn)自評(píng)自改，養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

孩子們的生活是豐富的，處于農(nóng)村的孩子們生活更是絢麗多彩，只要教師們能多讓孩子品嘗到習(xí)作的樂(lè)趣，讓他們把課堂和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把觀察、表達(dá)、練筆和修改統(tǒng)一起來(lái)，那么農(nóng)村的孩子們一定會(huì)覺(jué)得：作文，想說(shuō)愛(ài)你也不難。