小學生習作多元化評價研究

小學生習作多元化評價是目前習作評價現狀的需要，也是《語文課程標準》的要求。運用“多元評價”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關系，多元而有效的評價能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神。

一、 小學生習作多元化評價是目前習作評價現狀的需要

德國教育家第多斯惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓勵和激勵。”從小學生作文教學的意義來看，作文教學的目的并非只是使學生會寫幾篇作文，還必須全面關注學生思維的發展、人格的提升和語言技能的運用。教師只有轉變傳統的作文批改模式，將作文批改的任務轉移給學生，才能真正將學生的主體作用發揮出來。為此，教師應當充分調動學生自我評價的積極性，使作文評價向著和諧、自主、開放的方向發展，實現師生合作、生生合作等共同學習的目的。

二、 小學生習作多元化評價是《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》中明確提出：“寫作評價要綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，要重視對作文修改的評價，要采用多種評價方式。”以上要求應如何落實呢？《語文課程標準》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：第一，寫作評價要綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價；第二，重視對寫作材料準備過程的評價。要用積極的評價來引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑搜集材料；第三，重視對作文修改的評價。要注意考查學生對習作內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法；第四，采用多種評價方式。評價方式可以是書面的或口頭的，可以用等級或評語來表示，還可以采用多種形式來評價。

三、 小學生習作多元化評價的方式

課題組提出：在作文教學中構建并運用“師生、生生互動模式”，形成多元評價關系，并試圖充分利用校內外的優勢資源來構建多元的評價體系，以達到學生自主習作、評改的目的。

(一)教師評價

教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生習作能力提高的手段。教師在習作評價中應注意以下幾個問題：

1. 善用啟發激勵性評語

學生在習作中出現不盡完善的地方或失誤是正常的，教師應該用兒童化的語言、談心式的口吻、商榷的口氣提出建議，這樣更容易讓學生接受。有些學生的作文水平一般，但作文中也不乏幾處閃光點，教師要善于發現和鼓勵學生習作中的閃光點，增強學生的自信心。只有充滿了學習自信心，學生的習作才會煥發出無限的活力與生機。

2. 評價導向體現針對性

以往對學生作文的評價，因為評價內容含混不清，對學生的習作幫助不大，還造成學生產生一知半解、模糊混淆、似是而非的認識。因此，教師在評價時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性要強，不要求全面，但要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收獲。因此，課題組提出：教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統、抽象和含混不清。教師可以嘗試從下面這幾方面去評價，如作文內容的評價、作文習慣的評價、作文方法的評價、情感態度的評價以及對合作評改的評價等。

3. 尊重學生間的個性差異

學生之間存在個體差異，教師要深知這一點并予以尊重。教師可以根據學生上次的寫作情況，給予學生適當的表揚或者糾正。有些學生寫作水平較低，但有所進步，教師也要進行表揚，使學生的寫作熱情得到充分調動；對于屢犯同樣錯誤的學生，教師要深入分析學生犯錯的原因，并進行糾正，防止學生下次還會出現相同的錯誤。

(二)家長評價

家長評價也是課題組嘗試的評價方式。家長評價能促進孩子的表現欲望，更能有效地激發其寫作動機，同時也能調動家長評價自己孩子的作文的興趣，引導家長逐步地關注并客觀公正地評價自己孩子的作文。同時，家長參與評價有助于了解自己孩子的寫作情況，不僅有利于家長與孩子進行思想上的交流，還有助于提高學生的習作能力，也能為課題組評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有自己、同學、教師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富啊！

(三)社會評價

隨著網絡技術的普及，以計算機為核心的多媒體網絡技術開始滲透于教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式特別是教學評價等的實質性轉變。因此，課題組提出：若條件允許，可將學生的習作上傳至互聯網，并邀請家長或社會人士評價學生的習作，還可以利用網絡來發表網絡作文及作文評改，這樣就會形成學習、交流、爭鳴的氛圍，能夠開闊學生的視野，拓展思維，激發創造力。