問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許玉玲

(江蘇省沭陽(yáng)縣官墩初級(jí)中學(xué)　223600)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種教師依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠反映教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究，從而加快學(xué)生知識(shí)習(xí)得的一種教學(xué)方法.

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一門以問(wèn)題為引領(lǐng)的創(chuàng)新教學(xué)方法，問(wèn)題到學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要應(yīng)用意義，本文中筆者從以下兩個(gè)方面做出分析.首先問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于破除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，長(zhǎng)久以來(lái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中沿襲的都是一種填鴨式的教學(xué)方式，以考試結(jié)果為最終目標(biāo)，但是卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建.而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法將教學(xué)重心重新轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究思考，因此更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得.其次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，在教育改革的新時(shí)期背景下，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，而自古就有“學(xué)于思，源于疑”之說(shuō)，問(wèn)題在思維發(fā)展上具有一定的引導(dǎo)作用，如牛頓正是源于對(duì)蘋果落地的思考，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之中得到更多的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑是契合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的，彰顯出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.問(wèn)題設(shè)置合理是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的前提條件

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為新課標(biāo)下十分倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，但若是想要更好地保障問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)實(shí)效性得到發(fā)揮，合理設(shè)置問(wèn)題是應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的前提條件.具體而言，教師需要明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是課堂教學(xué)的一種輔助手段，因此必須要立足于教材，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題.此外還應(yīng)該立足于學(xué)情，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保問(wèn)題難度適中，發(fā)人深思，這樣才能最大限度地發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值.如在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生掌握a2+b2=c2這一公式，因此應(yīng)用問(wèn)題到學(xué)法時(shí)，教師所提出的所有問(wèn)題都應(yīng)緊緊圍繞這一公式設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，更好地掌握這一公式.如教師可以從古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的故事出發(fā)，相傳他在朋友家的地磚中發(fā)現(xiàn)了直角三角形的某種特殊規(guī)律，教師可以將這一圖片展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生觀察到底有什么樣的規(guī)律，進(jìn)而在這一問(wèn)題引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生走入《探索勾股定理》課程學(xué)習(xí)中.

2.恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵步驟

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而通過(guò)特定問(wèn)題的提出，并期望學(xué)生給予一定積極反應(yīng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，往往會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因此在今后應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須要明確，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵步驟.如教師可以在新舊知識(shí)鏈接處導(dǎo)問(wèn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)之間往往存在著緊密的聯(lián)系，新的知識(shí)多是建立在舊的知識(shí)基礎(chǔ)之上，因此教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓問(wèn)題始于知識(shí)生長(zhǎng)之處，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到喚醒，對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)構(gòu)建是有一定促進(jìn)作用的.如在學(xué)習(xí)《同底數(shù)冪的乘法》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以從以往學(xué)習(xí)的“乘方”知識(shí)出發(fā)，如向?qū)W生提出x3表示幾個(gè)x相乘，102×103=(10×10)(10×10×10)=105的規(guī)律觀察問(wèn)題等，以學(xué)過(guò)的“乘方”知識(shí)為突破口，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)《同底數(shù)冪的乘法》知識(shí)，這就是把握導(dǎo)問(wèn)時(shí)機(jī)的一種體現(xiàn).

3.問(wèn)題前呼后應(yīng)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基本要求

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式就是設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、然后引導(dǎo)性解決問(wèn)題.由此可以看出，問(wèn)題應(yīng)該是前呼后應(yīng)的.若是在教學(xué)中只提出問(wèn)題，但是卻并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，那么這樣的問(wèn)題到學(xué)法是不完整的，同時(shí)也不能被稱之為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法.如在學(xué)習(xí)《正弦、余弦》這節(jié)課程教學(xué)中，教師為學(xué)生提出了一個(gè)“一人在斜坡上走了14m，他的位置相對(duì)升高6m后，若再沿著斜坡走6m，他的相對(duì)位置升高幾米？”針對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)思考，并提示當(dāng)設(shè)出一個(gè)直角三角形的一個(gè)銳角度數(shù)時(shí)，從而得出問(wèn)題的答案，這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式是前呼后應(yīng)的，更好地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)成效，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升做出保障.

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以問(wèn)題為引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，是十分契合初中數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方法，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生加快知識(shí)習(xí)得，推動(dòng)學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)進(jìn)步與成長(zhǎng)，因此在今后的初中教學(xué)教學(xué)中，教師能夠不斷對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法加大探索力度十分必要.