基于MOOCs背景的金融學專業教學模式改革研究進展

李雅寧 趙 睿 韓 莉

（北京聯合大學，北京 100101）

在互聯網技術高速發展的時代背景下，高等教育面對這種新形勢，如何實現教學內容和教學方法的創新、與時俱進，是一個亟待解決的重要問題。《（2011-2020年）教育信息化十年發展規劃》明確指出，高等教育信息化的核心任務是“促進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”。2015年國務院《政府工作報告》提出了制定“互聯網＋”行動計劃，互聯網+教育是行動計劃的重要組成部分。隨著高等教育網絡化、信息化的不斷升級，運用新興的MOOC技術來優化金融學專業課教學，對國內金融學教學質量的提高越發有重要的實際意義。

一、關于MOOCs的研究

MOOCs（Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課程，是由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出這一概念。2012年，2012年，包括斯坦福大學，哈佛大學和麻省理工大學在內的全球眾多知名大學掀起了一波MOOCs風潮，三大教學平臺Coursera、Udacity和ed X（后來稱為“三駕馬車”）出現了，受到了人們的熱烈追捧。隨后，世界各國高校開始紛紛加入這一潮流，當然中國也在其中。特別地，清華、北大等在內的國內知名院校在加盟三大平臺的同時，還開發了屬于自己的MOOCs平臺，如學堂在線、好大學在線、愛課程等。根據已有研究現狀，有關MOOCs的研究從以下幾個方面展開。

（一）關于MOOCs對高等教育影響的研究

關于MOOCs對高等教育影響的國外文獻比較完善。David（2012）把MOOCs的發展對于高等教育的影響定義為從波浪式到海嘯式的影響，它對高等教育產生了巨大的變革。John Daniel（2012）從四個方面分析了MOOCs對高等教育的影響，認為應該更多地注重MOOCs對教育教學的影響，而不是技術層面。

國內有關MOOCs對高等教育影響研究的文獻相對較多，學者們各自從不同角度探討了MOOCs的發展給高等教育帶來的影響，多數學者認為機遇與挑戰并存。王文禮（2013）認為，MOOCs的興起和發展使更多的人獲得高質量的高等教育資源。有利于優化高校教學手段，擴大高等教育國際化進程。陳柳（2014）從教學理念，教學過程和教育質量三方面論述了MOOCs對高等教育的深遠影響。它還指出，未來MOOC將有三個與傳統高等教育相交叉，合并和競爭的重大發展。

（二）關于MOOCs教與學的研究

國外對MOOCs教與學的研究主要集中在學習者和教師的體驗和學習評價上。Kop等（2012）認為MOOCs應當把注意力和重心從資源轉向學生，認為應當更多地關注MOOCs中的學習者。Yvonne Belanger和JessicaThornton（2013）針對學生的學習動機與期望，學習的活動與效果，以及影響學生完成課程的因素和教師的教學體驗等方面做了研究，他們認為缺乏時間、課程相關背景知識和技能是影響學生完成課程的主要因素。

國內關于MOOCs教與學的研究關注面比較廣泛。李明華（2013）比較分析了MOOCs的三種不同的教學模式：“完全授課模式”、“網絡課程＋學生自助式面對面互動模式”和“網絡課程＋本地大學教授面對面深度參與教學模式”。劉禹、王萍（2013）比較了cMOOCs模式和xMOOCs模式，并考慮了使用xMOOCs的技術優勢。可以在教學模式和學習分析兩個模塊上優化改進，從而營造一個優質的學習生態環境。

（三）關于MOOCs教育教學方法的探討

Apostolos Koutropoulos和 Rebecca J.Hogue（2012）針對MOOCs的學習者課程之前相應的知識準備、技能準備及思想準備，課程之中相應學習工具的準備、參與課程學習中的交流禮節性問題，以及在課后的學習策略等多個方面提供了可行的建議。Kop,Fournier和Mak（2012）著眼于網絡裸程學習平臺的教授者和學習者的教學體驗，對網絡信息技術對課程設計，學習氛圍和教學模式的影響進行了研究。

二、關于金融專業教學模式改革的研究

（一）關于教學改革的研究

王廣謙(2001)認為金融要更多地面向經濟與管理相結合，宏觀與微觀相結合，課程體系與教學內容要突出。楊勝剛、喬海曙(2001)認為，課程體系設計要符合新世紀金融學人才培養要求，廣泛開展案例教學和模擬教學，建立高層次的金融教育團隊。張青龍等（2013）從教育部的卓越工程師培養計劃出發，從調整教學內容、改革教學方法、建立綜合性實驗金融教學體系等方面系統地闡述了金融學專業的教學改革和實踐方案。

（二）關于教學模式改革的研究

國內針對金融學專業教學改革的研究文獻主要集中在研究型教學模式和實踐教學模式兩個方面，重點討論了實踐型教學改革模式。王偉，劉健（2015）發現，通過比較發達國家或地區實踐教學的培養模式，采用基于能力的培訓模式可能更適合中國實用型大學金融實踐教學。祁東輝（2016）分析了新形勢下金融教學面臨的挑戰，并提出了優化金融教學改革課程設計、提升課程教學的國際化、注重理論實踐結合的教學模式、充分利用信息化教學的技術優勢與資源優勢等改革建議。

三、關于MOOCs對金融學專業教學模式改革的研究

國內外關于金融教學模式MOOCs改革的研究尚未得到廣泛研究，關于MOOCs背景下金融學專業教學模式的研究，國內偶有設計也僅僅針對某一門金融類課程。羅長青、楊彩林（2016）研究了基于MOOCs技術的金融教學模式創新，并從構建MOOCs教學平臺，完善教學模式，優化教學課程體系，建立教學評估體系，和完善實踐教學體系等方面系統論述了教學模式創新的具體內容。羅長青、喻凌云（2016）提出了基于MOOCs信息技術的教學方法，建立金融MOOCs教學平臺。改進教學方案和模式，開發具有自身特色的MOOCs金融學相關課程。吳田，李小麗（2014）從“慕課”與“翻轉課堂”的最新理念中吸取經驗，在金融理財課程改革方面，提出了學生自學理財教育模式，采用先進的教學方法創設理財管理課程，構建了理財管理課程學科知識圖譜。為金融教育制作微視頻，增加金融教育反饋和在線互動等措施。劉驊，倪桓（2015）論述了在MOOCs的金融審計課程的教學模式理論框架下，運用模糊綜合評判法確定課程改革過程中師生特征，課程特點和平臺特征的影響因素。實證分析表明，教師教學水平和課程體系設計對財務審計MOOCs教學效果影響最為顯著，最后還提出MOOCs下課程再創造的應對措施。

四、MOOCs背景下金融學專業教學模式改革的文獻述評

作為一種新型的教學模式，MOOCs一直在推動高等教育改革。有關MOOCs的研究成果從教學理念到教學模式、教學方法，再到實證案例，都具有重要的理論意義和實踐意義。MOOCs推動高等教育改革已經引起了全世界的關注。通過對相關文獻的梳理發現，國外學者對MOOCs中的教與學相關課題的研究較多，尤其是關于MOOCs中學習者和教師的體驗和學習評價，與國內MOOCs的教學研究相比，國外的一些研究課題更為詳細，也更具針對性。國內大部分學者主要從宏觀層面著眼于MOOCs對教育的影響，并從不同角度研究MOOCs引發的教育改革，在教學改革研究領域中具有一定的貢獻，相對而言，具體研究金融學專業教學模式的文獻較少，因此，MOOCs對于金融教學改革的研究和探索仍具有一定的理論意義和研究前景。