利用課題驅動改進畢業(yè)論文質量的思考

吳云勇馬 會

（1.沈陽工學院，遼寧 撫順 113000;2.遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110000）

一、引言

畢業(yè)論文在高等教育中的地位和作用日益突出，“編筐編簍，全在收口”，它是對學生接受高等教育階段學習成效的一個綜合考核，也是對每所高校辦學質量水平的一個最重要檢驗。但從我國高校畢業(yè)論文質量來看，卻問題重重，令人十分擔憂。最為突出的一個問題是抄襲。究其根源有兩個方面：一方面，學生不會做畢業(yè)論文。很多學生讀書期間沒有接受過畢業(yè)論文方面的階段性訓練，讓其在畢業(yè)前直接去做畢業(yè)論文，感覺茫茫然，不知道如何著手，指導老師也不可能傾注過多的精力來指導學生畢業(yè)論文，所以，最簡單、最便捷的方式便是抄之大吉。另一方面，學生不想花太多精力去做畢業(yè)論文。畢業(yè)論文做得好壞，與能否拿到畢業(yè)證相關性不大，與能否找到一個好的工作相關性就更小了。CNKI、萬方、維普等在高校的普及，使得抄襲變得日益便捷。而監(jiān)管、維權意識的淡漠，又進一步降低了抄襲的成本。所以，進行成本收益比較后，盡快完成畢業(yè)論文對學生來說才是上策。畢業(yè)論文質量低劣的嚴峻現(xiàn)實，促使我們必須認真思考解決之道，推行課題驅動項目教學模式正當時。

二、課題驅動項目教學模式的內涵

比較中西方高等教育的差異，最重要的一點就是學生學習的主動性上的差異。而中國學生學習主動性不強的主要原因就是他們學而不思，灌溉式教學讓他們只會接受知識，不會創(chuàng)新應用知識。國際知名經濟學家、新制度經濟學奠基人之一張五常教授認為，最好的學習方式是帶著明確的要解決的問題去學。所以，如果讓學生在接受高等教育階段，帶著一個必須要解決的問題（課題）去學，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學習效果，要比單純地靠畢業(yè)論文檢驗更具有現(xiàn)實意義。課題驅動項目教學模式正是基于這樣一種思路提出的。

所謂課題驅動項目教學模式，就是通過畢業(yè)論文課題形式來驅使學生分階段完成畢業(yè)論文。具體說來，課題驅動項目教學模式可以分三個階段實施（在此以本科教育為例進行說明）：

第一個階段為畢業(yè)論文課題論證階段，建議在大二第二學期期末實施，因為這時學生有了一定的學科基礎知識，能夠較好地完成課題的論證，同時，也有利于下一步帶著問題開始專業(yè)課的學習。在此，建議由相關專業(yè)的畢業(yè)論文指導委員會負責擬定大二學生畢業(yè)論文的課題選題指南，并于其放假前進行公布，讓學生依其興趣選擇1-2個備選題目，利用暑期填寫畢業(yè)論文課題申請表，開學后上交。畢業(yè)論文課題題目宜大也宜小，如果題目較大，應該讓學生結成課題組來完成，并且應該細化成幾個子課題，讓課題組每個學生負責其中一個子課題。如我國商業(yè)銀行經營績效的比較研究，就可以分成若干個子課題：中國建設銀行與中國農業(yè)銀行經營績效的比較研究、中國工商銀行與中國交通銀行經營績效的比較研究……如果題目較小，則可以由一個學生單獨完成課題。畢業(yè)論文課題可以是實體課題，即老師已申請成功的國家、省、市、校級的真實課題，讓學生直接參與真實的課題的研究。也可以是虛擬課題，即并未真正通過立項審批，但很有專業(yè)性的研究價值，值得本專業(yè)的學生用兩年時間深入研究。選題確定的同時，建議要以專業(yè)教學指導委員會的名義給學生下發(fā)同意立項申請證書，以增強學生對課題的認可程度。同時，還應該依據(jù)課題研究方向，配備相應的指導老師。建議指導老師的安排盡量要與其研究方向一致，這樣既有利于指導老師自己研究領域的精專，也能夠保證其對學生畢業(yè)論文課題指導的深入。

第二階段為畢業(yè)論文課題中期檢查階段，建議在大三第二學期期末完成。經過大三的學習，學生專業(yè)課基本學完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了撰寫專業(yè)性論文的專業(yè)性基礎知識，且經過長達一年的資料的收集和思考，完成畢業(yè)論文課題的理論基礎與研究現(xiàn)狀部分應該不成問題，這同時也是對學生理論基礎知識掌握情況的一種綜合檢驗。但由于這一年學生還沒有經過實習，理論聯(lián)系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。大三第二學期，必須開展課題中期檢查，建議采取學年論文形式，學年論文的撰寫內容建議為學生所做的畢業(yè)論文課題的理論基礎與研究現(xiàn)狀綜述，寫的好的同學還可以推薦在期刊上公開發(fā)表，這對于提升學生畢業(yè)時的競爭力很重要，畢業(yè)時如果學生申請到國外高校繼續(xù)深造更是能夠起到事半功倍的效果。同時，極個別優(yōu)秀的同學，如果學分修滿（學分制下本科一般3-5年畢業(yè)），并提前完成畢業(yè)論文課題，還可以直接與大四學生一起參加畢業(yè)論文課題的答辯，提前一年畢業(yè)。

第三階段為畢業(yè)論文課題結題階段。經過大三的充分準備，學生應該在大四一年時間里，在老師的指導下完成畢業(yè)論文的結題報告。通過結題的學生可以由專業(yè)教學指導委員會頒發(fā)課題結項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)論文課題的研究工作。同時，還應該依據(jù)課題完成質量的不同，給予相應的優(yōu)秀、良好、中等、合格綜合評價，并在結項證書中有所體現(xiàn)。為了反映出過程質量管理和結果的公平性，建議采取百分制按權重方法進行綜合評價，具體說來，一方面要按一定的權重反映出學生在課題申請、中期檢查、結項三個階段的課題完成質量（比如按2：3：5權重設置），另一方面要按一定的權重反映出指導教師、傳閱教師、答辯教師對學生課題質量的評價（比如按4：2：4權重設置）。畢業(yè)論文課題評定為不合格的同學需要延期結題，同時也要延期畢業(yè)，但最長不宜超過學校規(guī)定的彈性學制的上限。

三、推行課題驅動項目教學模式的意義

首先，可有效保證畢業(yè)論文的質量。如前所述，目前本科畢業(yè)論文質量較差，抄襲成風。推行課題驅動模式，可有效解決學生在做畢業(yè)論文過程中不想做與不會做兩大現(xiàn)實難題。通過課題申請、中期檢查、結題程序，驅使學生分階段接受畢業(yè)論文方面的訓練，“干中學”，理論與實際有機融合，循序漸進，自然水到渠成。

其次，有利于學生素質的綜合提升。素質教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要有一個系統(tǒng)性的方案，就畢業(yè)論文環(huán)節(jié)而言，單純地讓學生耗時幾個月來完成一份畢業(yè)論文是不科學，也是不現(xiàn)實的，我們應該將其貫穿于整個大學教育過程之中。[1]大一、大二公共基礎課、學科基礎課的學習，是學生有效完成畢業(yè)論文的理論基礎，大三專業(yè)課的學習是學生完成畢業(yè)論文的專業(yè)保證，大四的實習是學生提升畢業(yè)論文質量的關鍵，三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，環(huán)環(huán)相扣。課題申請是對學生大一、大二學習情況的驗收，課題中期檢查是對學生大三學習情況聽驗收，課題結項是對學生大四實習情況的驗收。這就正如建房，打地基、壘墻、封頂要一項一項完成，完成一項驗收一項，如果等到房子建好后再說地基沒打好為時已晚。

最后，提高了學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。具體說來，一是讓學生帶著問題主動學習專業(yè)課和有針對性地進行畢業(yè)實習，使學生理論與實際、專業(yè)知識與實踐技能等有機融合，從而保證了學生大學期間所有知識系統(tǒng)、連貫且扎實；二是讓學生在大學階段受到了課題申請到結項整個過程的訓練，強化了學生收集資料、整理資料、分析資料、創(chuàng)新應用的能力，使學生畢業(yè)后開展相關工作上手較快，發(fā)展后勁足；三是優(yōu)秀學生可以公開發(fā)表論文、提前畢業(yè)，為優(yōu)秀學生提供了更大的施展才華的空間，更有利于單位篩選和甄別人才，提高了“千里馬”被發(fā)現(xiàn)的概率。

此外，推行課題驅動項目教學模式還有利于教師在專業(yè)領域長期的深入研究，對于學校特色發(fā)展也有重要的引領作用。