高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內涵與結構研究

傅貽忙羅小玲文 斌

（1.湖南鐵道職業(yè)技術學院鐵道運營與管理學院，湖南 株洲 412001；2.湖南鐵道職業(yè)技術學院體育學院，湖南 株洲 412001）

一、引言

十九大報告中明確指出，“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”“工匠精神”作為職業(yè)教育的動力，是高職學生能力素質的體現(xiàn)，是高職教育質量升級的引擎。目前，由于職業(yè)院校過度的重視技能的傳授、知識教育，導致高職學生的職業(yè)素質不是很高，“工匠精神”也并未深入的融合到高職教育中。因此，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，對我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級產(chǎn)生積極的影響。加強高職學生“工匠精神”的培育，是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命。通過對基于群落結構的高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內涵與結構研究，能夠幫助我們系統(tǒng)的認識高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的影響，了解高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的基本結構，快速發(fā)現(xiàn)問題本質或者矛盾，明確問題探索方向，為基于群落結構的高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的構建提供一定的理論基礎。

二、高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內涵研究

（一）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的定義性分析

1.“工匠精神”基本理論。“工匠精神”：高職學生“工匠精神”的內涵是指在工作、學習、生活以及思想中，時刻追求精致的態(tài)度。其核心圈是構建以正確的人生觀為主體的價值取向體系以及行為追求體系。即具備耐心專注的精神品質、一絲不茍的處事方法、精益求精的工作態(tài)度與追求極致的理想信念。

2.“群落結構”基本結構。“群落結構”：高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)群落結構是指高職學生群落中各學生群體在時間及空間兩大因素上的資源配置問題。其中，群落結構涵蓋了形態(tài)與生態(tài)兩大結構，而形態(tài)結構又具體劃分為垂直結構與水平結構，生態(tài)結構規(guī)劃為時間與層次兩大結構體系。

3.“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)。“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)：是指運用“工匠精神”打造創(chuàng)新、綠色、協(xié)調三維一體的生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學角度出發(fā)，系統(tǒng)的研究高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)各個群落間的作用規(guī)律及作用機理，包括創(chuàng)造精神培育體系、品質精神培育體系和服務精神培育體系。

（二）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的可行性分析

1.培育高職學生職業(yè)價值。在高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的建立中，將高職學生的實際工作場景與品質要求進行有機結合，讓其在工作流程中體會到細節(jié)規(guī)范化以及程序標椎化的重要性，從而達到在實踐中學習，在學習中歷練，以求實現(xiàn)最優(yōu)的品質服務，從而讓高職學生深刻的領悟到“工匠精神”的內涵與了解到它的價值。通過日復一日練習與不斷歸納總結，將“工匠將神”內化為自身的職業(yè)道德與職業(yè)素質，有利于高職學生將理想、信念、世界觀集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。

2.促進高職院校全面發(fā)展。在高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的建立中，應將“工匠精神”融入到高職教育的課程教學過程中，使其成為培養(yǎng)高職院校人才的新方案、新理念。在高職學生方面：從教學資源、環(huán)境、方法以及考核制度、成績評定、管理制度等方面，結合整個教學過程與專業(yè)特點，全面對學生提出“工匠精神”品質培育的新要求。在高職教師方面：改變傳統(tǒng)課程的教學模式，引入多媒體與網(wǎng)絡教學，使原有的“一言堂”教學變成學生與教師互動的課堂，進而激發(fā)學生的學習思維與學習的興趣，實現(xiàn)“工匠精神”的模范作用。高職學生對“工匠精神”的深入貫徹以及教師對工匠精神的不斷學習，使高職院校“工匠精神”培育達到全面發(fā)展。

3.完善教育生態(tài)系統(tǒng)構建。在高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的構建過程中，從教育生態(tài)視角出發(fā)，正確理解生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子的相互關系，不斷探討高職學生“工匠精神”培育生態(tài)成長的教育因子，促進高職工匠精神培育；其次高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子要隨著生態(tài)環(huán)境的變化而適應，進而加快教育生態(tài)鏈的發(fā)展，推動高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)健康平穩(wěn)的運行。最后，在構建高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)中，應結合生態(tài)學的發(fā)展理念，主動適應生態(tài)環(huán)境，直到“工匠精神”教育生態(tài)系統(tǒng)達到生態(tài)平衡，達到完善教育生態(tài)系統(tǒng)的目的。

三、高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)特征分析

（一）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)整體協(xié)調性

整體協(xié)調性作為高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的一大特性。根據(jù)生態(tài)學分析，在生態(tài)系統(tǒng)中各個部分或各個因子之間都是相互作用、相互聯(lián)系，協(xié)調共存的，甚至在一定程度上，達到相應的條件，相互之間會發(fā)生轉化。從整體性來看，子系統(tǒng)與母系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的最終目標。將高職學生“工匠精神”培育視為一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，整個系統(tǒng)包括的內容豐富，既包括高職教師、高職學生、高職院校環(huán)境等培育對象，還包括“工匠精神”的內涵等培育內容。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)在實際運行的過程中必須將整體性與協(xié)調性兩大特征擺在突出的位置，使各個部分整體協(xié)調發(fā)展，才能實現(xiàn)高職學生“工匠精神”培育目標。

（二）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)復雜開放性

復雜開放性作為高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的一大特性。其復雜性具體體現(xiàn)在高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，一方面涵蓋了高職師生、高職院校的環(huán)境等實體因子，另一方面還涵蓋了“工匠精神”的含義，即創(chuàng)新、服務，品質三位一體的精神體系。同時，生態(tài)系統(tǒng)還散發(fā)有開放性，主要分為系統(tǒng)間的開放性與系統(tǒng)內的相對開放性兩部分。前者主要描述對高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)之間的外部性，即在物質、能量、信息三方面的傳遞、轉換。從而達到整個系統(tǒng)正常的運行。后者是對系統(tǒng)內部各因子間的開放性，高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是由多個子系統(tǒng)組成的，各個子系統(tǒng)也需具有一定的開放性，從而維持著整個生態(tài)系統(tǒng)的運行和發(fā)展。

（三）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡性

動態(tài)平衡性作為高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的一大特性。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是社會系統(tǒng)與系統(tǒng)內部間各個因子之間能量、物質、信息的傳遞與交流，二是系統(tǒng)在不斷地發(fā)展變化。系統(tǒng)的動態(tài)平衡性會隨時發(fā)生變化，但這種變化是有規(guī)律的，這就促使高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)在動態(tài)中也會達到平衡。

（四）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)思想能動性

思想能動性作為高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的又一大特性。其主要是將理論與實際相互結合，充分地體現(xiàn)了高職學生培育生態(tài)系統(tǒng)的思想性及精神性。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)思想性主要是由教學實踐、專業(yè)學術以及工匠現(xiàn)象構成。而高職學生“工匠精神”培育系統(tǒng)作為一種教育生態(tài)系統(tǒng)，內部存在嚴密的制度計劃、系統(tǒng)的保障動力以及顯著的主觀能動性，促進了綜合型人才的培養(yǎng)與高職教育系統(tǒng)的正常運作。

四、高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)支撐結構

（一）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的垂直結構

在高職學生“工匠精神”培育中，將現(xiàn)代的教學模式，即師徒教育模式引入高職學生專業(yè)教學系統(tǒng)，通過師傅將實踐經(jīng)驗、職業(yè)道德、職業(yè)操守傳授于徒弟，使“工匠精神”得到傳承。因此，高職院校可以從職業(yè)生涯、社會心理以及角色模范三個方面來培育高職學生的“工匠精神”。首先，基于職業(yè)生涯這個角度，要充分的發(fā)揮高職教師的作用，這就要求高職教師在課堂上認真反復的講解“工匠精神”，給予學生大量的指導，譜寫正確的職業(yè)規(guī)劃篇章。從社會心理角度說，是高職教師給高職學生樹立正確的職業(yè)認同感、榮譽感、責任感的過程。從角色模范角度分析，師傅具有豐富的經(jīng)驗、專業(yè)的技能，具備職業(yè)精神，給高職學生起先鋒模范作用。現(xiàn)代師徒制與高職教育的深度融合，是高職學生培育“職業(yè)精神”的一大創(chuàng)新。

（二）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的水平結構

現(xiàn)代高職教育培育模式強調“教、學、做”一體化，以創(chuàng)新精神與實踐能力為主體，以高職學生在工作環(huán)境中學習為紐帶，來實現(xiàn)其對實踐能力、合作能力及職業(yè)精神的掌握。但與傳統(tǒng)的班級培育模式比較，現(xiàn)代高職教育模式中的專業(yè)培訓室擁有精確的發(fā)展方向，教學環(huán)境更加開放，且?guī)熒谡n堂互動過程中具有選擇權。在此基礎上，結合相關專業(yè)的特點，組建一批由企業(yè)家、高職教師和高職學生構成的專業(yè)團隊，以創(chuàng)新為核心開展項目教學、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭大賽等活動。專業(yè)培訓室與專業(yè)團隊的組建，為提升高職學生的能力素質開辟了新途徑，同時，也促進了高職學生對“工匠精神”的深度理解。

（三）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的時間結構

高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是新型教育背景下培育高職學生“工匠精神”的有效途徑。在政府政策與企業(yè)合作的支持下，通過專業(yè)的技術與互聯(lián)網(wǎng)“+”資源為企業(yè)提供商業(yè)機會與專業(yè)技術的指導，響應國家的政策要求。此平臺的搭建，高效率的將高職學生的創(chuàng)新成果通過市場作用于實際，而在實踐的過程中，要根據(jù)實際的狀況進行反饋、修補，讓高職學生認識到理論研發(fā)的成果還和實際效果存在有很大的差距，這樣有利于去除高職學生不切實際的想法，培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)、團結協(xié)作的能力及追求卓越的品質。

（四）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的層片結構

需要政府、企業(yè)、高職院校與學生自身的共同發(fā)力，只有讓四方的利益得到均衡發(fā)展，才能發(fā)揮各自的作用，保障生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展，為實現(xiàn)高職學生“工匠精神”的培育方針奠定堅實的基礎。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的層片結構就是將政府、企業(yè)、學校以及高職學生進行有機結合，形成一個符合時代發(fā)展、市場需要的新型“工匠精神”培育模式。政府加大對高職學生“工匠精神”培育政策的宣傳，企業(yè)加強對具有“工匠精神”的高職學生引入，高職院校堅持高職學生以“工匠精神”為核心的發(fā)展方向，三個因子的共同發(fā)展決定了高職學生的能力素質，進而為高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)提供了保障。

五、高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)主體功能

（一）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)要素整合功能

高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是通過引導思想、價值體系的規(guī)范以及行為的制約等一系列方法實現(xiàn)生態(tài)要素的整合，以此促進高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)有效的內部統(tǒng)一和社會整合功能的完善。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)要素整合功能具體體現(xiàn)在高職學生“工匠精神”培育過程中區(qū)域要素進行優(yōu)化配置，使其在教育系統(tǒng)和未來工作體系中相互補充、相互作用,從而產(chǎn)生整體聚合能動效應。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的要素整合功能在一定程度上緩解了生態(tài)系統(tǒng)內部帶來的沖擊，保障了系統(tǒng)的正常運行。

（二）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)規(guī)范維系功能

高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是通過構建社會信任關系，使社會成員個體的規(guī)范和價值與社會系統(tǒng)所要求的規(guī)范及價值相符，以此來增加對社會系統(tǒng)的認同感，進而實現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范維系功能。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)有助于培養(yǎng)高職學生的“三觀”，即世界觀、人生觀、價值觀，進而加強了社會大國工匠意識的吸引。通過對高職學生“工匠精神”培育矛盾的現(xiàn)代張力進行調整與完善，維護了“工匠精神”教育的穩(wěn)定，實現(xiàn)了高職學生的全面自由發(fā)展。

（三）高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境適應功能

高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是通過系統(tǒng)與環(huán)境在相互交流與轉換中確立目標到達成目標，來實現(xiàn)環(huán)境適應功能。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)從環(huán)境、文化、價值觀等方面來構建精神品質與素質能力體系。而生態(tài)系統(tǒng)必須要在環(huán)境各方面的約束下活動，這也意味著環(huán)境要滿足系統(tǒng)的需要。高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)通過與外部環(huán)境進行物質循環(huán)、能量傳遞和信息交流，來實現(xiàn)自我調節(jié)，保持系統(tǒng)穩(wěn)步發(fā)展。

六、總結

現(xiàn)今，“中國制造”逐步向“中國智造”邁進，這就要求培養(yǎng)一大批身賦絕技、足履實地、埋頭苦干的大國工匠，發(fā)展一批目標明確、品質高尚、矢志報國的技能大師。對高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內涵與結構進行研究，為基于群落結構高職學生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)構建提供理論基礎，使“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的“工匠精神”更好、更快、更有效的滲入高職職教育的全過程，滿足當前社會對高職教育新型人才培養(yǎng)的基本需求。