小學低段課外閱讀素養形成的有效策略研究

賴雪萍

【摘要】低段學生正是閱讀素養形成的起步時期，它是學生學好語文的重要基礎階段。課外閱讀對提升學生的知識面和閱讀能力有著重要作用，但由于此階段的學生知識基礎和閱讀能力的局限性，學生想有效形成閱讀興趣有一定的難度。教師如何緊扣低段學生的特點用心引導閱讀，無痕促進學生閱讀素養的形成？本文從“精心推薦閱讀素材，無痕促進閱讀素養的形成”“拓展課堂閱讀領域，無痕促進閱讀素養的形成”“搭建閱讀分享平臺，無痕促進閱讀素養的形成”等三個方面進行闡述。

【關鍵詞】低段閱讀；課外閱讀；有效策略；能力提升

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學過程中，教師越來越注重學生閱讀量的積累，希望學生能充分感受到閱讀的樂趣。與課堂閱讀相比，課外時間更為充裕，且供學生選擇的余地也較大，理應受到教師的重視。因此，教師應當綜合多方途徑指導學生利用好課外時間進行閱讀，精心挑選閱讀材料，拓展課堂閱讀領域，促進學生之間的閱讀交流，做好閱讀評價工作，從而逐步培養學生的閱讀素養。

一、精心推薦閱讀素材，無痕促進閱讀素養的形成

小學生的自我督促意識較差，如果沒有一定的興趣做推動力，多數情況下他們是不會主動進行閱讀的。而對于一些家長來說，那些有著繽紛圖畫的書籍或故事集等都不在課外書的范圍之內，反倒是作文集、選題集等更符合課外閱讀的“標準”，另一方面，家長對閱讀材料難易度的掌控也并不到位，進一步消磨了學生的閱讀熱情。因此，教師應當根據學生的年齡特點和心理需求為學生精心挑選閱讀素材，讓資料本身變得富有吸引力，既能讓學生燃起主動閱讀的欲望，又能讓學生在讀書的過程中收獲知識、滿足其發展的需要，例如繪本、童謠、神話等。其中，繪本主要采用圖文結合的方式，更符合小學低段學生形象思維的特點，教師可以適當地選擇一些繪本讓學生閱讀，從而彌補傳統純文本的不足。童謠與詩歌相近，為學生感悟生活、開發思維提供了科學簡單的途徑，也調動了學生朗讀的興趣。如在教學《羿射九日》一課時，教師可以讓學生在課后閱讀中國古代神話傳說繪本，其文字描述簡明有趣，并且每一個神話故事都配有生動形象的圖畫，讓學生跟隨著故事情節浮想聯翩。有的學生在閱讀完“精衛填?！币还澲?，詢問教師：“為什么精衛一直都沒有停止填海的工作？我覺得大海是不會被它的石子填滿的呀！”教師對于學生的問題做出了回答：“精衛有百折不回的意志和勇往直前的毅力，即使它知道面對大海自己的力量的確很微小，但是它依舊期待成功，所以不會輕易放棄?！睂W生聽完，若有所思道：“所以，我們也要學習精衛的這種精神，遇到困難也不能退縮，要堅持，堅持就是勝利！”

二、拓展課堂閱讀領域，無痕促進閱讀素養的形成

很多教師都將目光停留在學生書本知識的掌握上，沒有其他精力關注學生的課外閱讀情況。其實，如果能利用好課后時間，將學生課堂上學習的或未能學習到的知識延伸到課外閱讀中，內外滲透，則能幫助學生深入了解教材內容，啟發學生對相關問題進行聯想和思考，并利用更多的時間和精力去探究，慢慢地，學生就會形成一種自覺意識，當在課堂上遇到不懂的問題或感興趣的知識時，就會利用課后時間來進行相關學習，增長見識，進一步拓展閱讀領域。

如教師在教學《十二月花名歌》一文時說道：“同學們仔細讀一讀這首關于花兒的歌，看其中提到的花有沒有你曾見過的？又有哪些你不曾見過的？其實，我們身邊有很多植物都是生長在不同月份的，我希望大家回去多收集一些在不同季節生長的植物的資料，自己整理并閱讀一番，然后分享給大家。”回家之后，學生通過翻閱書籍或上網瀏覽的方式收集了很多信息，并對它們生長的月份或季節進行了分類整理，有的還附上了一些圖片，并積極地與其他同學進行討論交流。

三、搭建閱讀分享平臺，無痕促進閱讀素養的形成

小學生都喜歡將自己的所見所聞所得分享給伙伴，并希望得到他人的認可與欣賞。因此，教師應當為學生創設交流的空間，讓學生互相傳達心靈的語言，共享閱讀的無限樂趣，實現思維與智慧的碰撞。教師應當努力探索使學生主動交流的途徑，利用小學生渴望表現的心理，達到交流的目的。有的教師認為布置好課外閱讀任務就可以了，對學生的落實情況很少過問，教師與學生的互動不夠充分。雖然學生花了時間讀書，但不一定有所收獲，甚至對閱讀內容產生理解偏差。為此，教師應當積極完善學生的課外閱讀評價工作，認真分析學生的課外閱讀結果，堅持運用激勵的方式，根據學生不同的情況進行具體評價，肯定學生的優秀成果，糾正學生的錯誤思想和方法。如學生在課外閱讀了一些童話故事，教師就讓他們自行選擇一篇進行表演。有的學生喜歡《海的女兒》，他們便自發地組織到一起，規劃臺詞、設計劇本，并且不厭其煩地進行排練，并且，有一些平時不善交流的學生也主動參與進來，積極組織自己的語言和動作，表達自己對人物的理解。這種“小劇場”的形式，不但調動了學生的閱讀興趣，還將他們緊密地聯系到一起，無形中促進了互動交流。又如，教師讓學生在閱讀《愛麗斯漫游奇境》的同時做好讀書筆記，引導學生將優秀的詞語和句子摘抄下來，在看到生動精彩的情節時也寫下自己的感受，教師要及時地檢驗學生的閱讀成果，表揚完成情況優異的學生并鼓勵其他學生進行學習，對于暫時落后的學生也要多加關懷，潛移默化地影響學生。

總之，在小學低段語文教學的過程中，教師應當積極探索培養學生課外閱讀素養的途徑，結合具體教學內容，將課堂閱讀做進一步的延伸，循序漸進地訓練學生的閱讀能力。同時，教師應當指導學生選擇合適的素材，讓學生在閱讀過程中了解生活、親近自然與社會、陶冶感情，擴大學生的視野，幫助學生養成良好的閱讀習慣，以達到無痕地培養學生的課外閱讀素養。

參考文獻

[1]任慧芝.如何培養學生課外閱讀的實效性[J].新作文（教育教學研究），2008（20）.

（編輯：龍賢東）