鼓勵自主探究，讓課堂煥發新生

陳建紅

【摘要】閱讀是初中語文教學的重要內容，在課程體系中占有重要位置，不僅是培養學生文化內涵的途徑，更是提升其人文素養的

渠道。對此，要加強重視，積極引導，在傳統基礎上鼓勵自主探究，打破“滿堂灌”“填鴨式”模式，給課堂增添新生活力。本文將結合實例圍繞學生自主閱讀，從興趣激發、意識培養以及創新能力三個方面作具體闡述。

【關鍵詞】初中語文；自主探究；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課標強調，初中語文教學要注重學生閱讀探究能力的培養，讓其深入閱讀，在閱讀中收獲知識、樂趣，以此促進思維發散，實現能力提升。然而，在實際教學中，師生受到應試制度的影響，大多關注閱讀結果，忽視閱讀過程，錯失探究能力培養的時機。對此，就要轉變觀念，創新引導，著重關注學生興趣、思維以及能力的培養，讓其深入閱讀，充分體驗，最終實現學科素養的發展。

一、加強引導，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為學習的主要動力，不僅能促進學生認知，還能擴大視野，豐富精神文化，孔子有云“好之者不如樂之者”，便是這個道理。因此，在閱讀教學中要注重引導，結合文本內容精心設計，為學生探究做好鋪墊，以此推動課堂。

在教學《看云識天氣》時，我就一改傳統教法，結合教材模仿播音員，給學生播發一則天氣預報：從今天的衛星云圖來看，長江中下游地區有一片卷層云正慢慢向南移動，天氣即將轉陰，預計未來兩天將有連綿陰雨……對此，學生注意力馬上被吸引，開始討論，課堂氛圍隨即活躍起來。于是，我趁熱打鐵：“氣象臺一般根據什么來播報天氣？”學生馬上回答：“云。”我順勢而下：“根據云能看天氣，這說明什么？”學生隨即反映：“看云可識天氣。”這時，我停頓一下，接著引導學生：“那么現在你最想知道什么？”學生不假思索：“為什么看云能識天氣。”由此，便指出了學習重點，并且充分激發學生興趣，為其閱讀探究做好鋪墊。之后，在學習相關知識后，學生形成初步認知，我就讓其扮演播報員，根據不同云層播放天氣，以此總結歸納，扎實掌握本節重點。

通過這樣的設計，從模仿到層層引導，不僅能激發學生興趣，還能順利導入課堂，為新知探究奠定基礎。在這一過程中，我們要做好引導，為學生新知探究做好指導，幫助其明確任務，在逐步深入的過程中認知、探索，以此完成目標，達到預期效果。

二、巧妙設疑，培養問題意識

“學須則疑”，研究性閱讀離不開學生質疑問難，學生只有主動參與，積極探究，才能發現問題、分析問題，并逐個突破，促進自身能力的挖掘。意識到這一點，在閱讀教學中就要注重學生問題意識的培養，促進其創新能力的挖掘，鼓勵其發現問題，積極思考，進而解決問題，實現自身素養發展。

首先，要鼓勵學生自主設疑，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，如果學生一直跟著我們的思路走，那他們表現得再好也是被動接受，毫無創新可言。意識到這一點，在課堂教學的過程中就要充分相信學生，結合文本設計思維活動，鼓勵學生品析、反思，根據自身理解提出問題。在教學《背影》一課時，我就讓學生自主思考，提出問題，之后歸納出以下問題：1.父親想給兒子買橘子，為什么不讓孩子自己去買？2.為什么父親的衣都是深色的？3.文章最后說父親身體不好，那為什么寧愿孤苦伶仃也不愿與兒子同住？這些問題與文章主題關系密切，學生提出之后 ，就要引導其自主解答。為了激發學生思維，提高課堂效率，我組織小組討論，先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后指名學生全班匯報，讓每個人都有表達的機會。這樣一來，便能很快得出結論：1.充分體現出父親對“我”的關心；2.這個問題的答案很多，學生各圓其說，都有道理，像“父親喜歡深色的衣服”“父親沒有錢買其他顏色的衣服”“父親回家奔喪，心情沉重”；3.父親落葉歸根，不想離開家鄉，更不想拖累孩子。

通過這樣的設計，學生就經歷了完整的閱讀探究過程，自主設疑并且解答，在此過程中反復斟酌文本，對其中細節深入思考，準確把握人物心理。久而久之，學生就能養成邊閱讀邊思考的習慣，實現素養提升。

三、聯想思考，提升創造思維

語文教學是一門藝術，不僅要關注知識傳授，更要激活學生思維，充分挖掘潛在創造力，將生命感、價值感喚醒，以此賦予教學活力，讓學生收獲更多。意識到這一點，在實際教學中，我會深入文本，反復鉆研，結合具體內容引導思考，鼓勵學生聯想，讓其從不同角度思考，以此豐富體驗。

教材中的文章都是名篇佳作，閃爍著作者耀眼的思維光芒，值得我們反復研讀。在教學時，要抓住這一點激發學生，讓其感受到文字的力量，從中產生共鳴。在教學《社戲》一課時，講到“我”沒看成社戲，心中很不愉快，同齡的少年攛掇起來，邀“我”一起去。對此，我就緊扣“攛掇”一詞，要求學生細細品味，從不同角度像語言、神態、動作等想象當時場面。對于這一問題，學生很感興趣，由于年紀相仿，學生感同身受，很容易觸發情感共鳴。于是，我就讓其上臺模仿，以此挖掘其創造思維，在表演過程中反饋理解，以此培養其“研究性閱讀”能力。之后，要引導學生多角度、多形式地思考，透過文字表面深入內里充分體會人物形象，以此打破思維定式，挖掘文本內涵，達到舉一反三的目的。

這樣一來，學生在文本閱讀中培養創造性思維，不僅打破思維局限，實現發散，還對同一問題有了不同理解，以此深化認知。在這一過程中，要注重引導，發揮主導作用，與學生互動交流，交換想法，以此實現思維碰撞。

總之，探究性閱讀的引入是優化初中語文閱讀教學的有效途徑，不僅能激發學生興趣，還能突破傳統，打破思維定式，讓文本分析有更多可能。具體實施時，要結合實際，充分考慮學生心理，發揮其能動性，以此落實發展目標。

（編輯：龍賢東）