微課，讓語文教學精彩紛呈

曾李苑

微課是一種全新的教學方法和學習模式，通過播放視頻等方法為學生創造出一種較為真實客觀的學習情境，可以更好地帶學生走入課堂意境、提高學生的學習興趣、增強自信等，為教學互補，提高語文課堂效率。

一、微課，讓知識更有趣

興趣是最好的教師。小學生的閱歷低，語言理解力差，對于文字的感悟較差，處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著強烈的興趣。而微課以優美的畫面、立體的動畫、舒緩的音樂加以動聽的講解，讓課本知識變得鮮活，給予學生最直接的視覺、聽覺的沖擊，使學生有足夠的耐心接受新鮮知識，在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

語文課堂要注重課堂外的延伸，有了微課，學生要在課外了解語文課本以外的知識、擴大知識面就多了一個生動有趣的途徑，就能為課堂上的語文學習打下堅實基礎，讓語文教學變得更加精彩紛呈。

二、微課，讓疑難變簡單

在語文教學中，由于小學生抽象思維能力弱，難于掌握課文的重難點，經常出現教師在講臺上講得聲嘶力竭，學生在臺下一臉懵懂的情況。這時教師可以運用微課來引起學生的注意，對相關教學重點進行啟發和引導，進而幫助學生更好地理解重難點，真正地讓課堂教學變得“活”起來。例如，在六年級《自相矛盾》這則文言文寓言的學習過程中，學生對艱澀的語句難于理解，教師如果還是按傳統的逐字逐句地解釋，學生勢必學得索然無味，難以理解文章的真諦。這時教師可以通過把課文改編成獨幕劇的微課，將課文內容情景再現，劇中人物的語言就是文言文的解釋，還可以利用影音和學生親身扮演課文中角色等方式，使得學生更為深切地體會課文內容，從而理解寓言包含的道理。

三、微課，讓學生感受課堂意境

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達，這時用微課可以讓學生很快地進入課堂意境。不單單是在理解離學生的生活較遠的課文時微課能讓學生迅速進入意境，在作文課時教師還可以利用微課對某一寫作主題進行全方位、立體的展示，采用情境創設等方式，變抽象為具體，使學生更加準確地把握寫作中心。用微課擴展學生的寫作思路，豐富寫作素材，讓學生的思維插上翅膀。如此，在微課的輔助下，作文變成一件有趣的事，學生再也不會咬著筆桿無話可寫了。

四、微課，讓學生更自信

傳統的語文教學中，大多是以教師為主，教師掌控著整個教學，學生的學習進度、學習時間乃至于學習程度完全由著教師的安排。學生就像是一個“受控制的個體”，受制于教師的“主導”。而微課借助科技的力量，學生可以自由安排時間學習，自己掌控學習進度，自主學習。在教學中，每個學生的學習能力都有所不同，而且學習本身就是一個不斷攻克難題的過程，所以對于語文課堂上的同一個知識點可能會有一部分學生無法理解并徹底掌握，時間久了，欠下的知識越來越多，學生的自信心也越來越差，又不敢多問，怕同學因此笑自己笨，最后在課堂上“金口難開”，成為一個“看客”。

在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。教師可以把要學的新知識錄成微課，要求學生先學習。學生根據微課初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態，依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞，帶著微課中提出的問題了解課文，感知中心意思。第二天時教師進行點撥，就能收到事半功倍的效果，學生也不至于因“肚中無料”而“沉默是金”了。在學習句式變換時，教師可以利用微課翻轉課堂，讓學生先學習，完成相應的練習。第二天進行點撥時，往往會有意想不到的收獲。

五、微課，讓教學互補

語文教學，學生學習的知識大部分來自于教師的知識儲備，這就要求教師的知識本身是正確的，而且要具有比較全面的知識認知。然而由于種種原因，教師的知識和講解也會出現偏差。而一個學校同一學科的教師人數有限，觀點也大同小異，學生很難從自己身上得到與課堂講解不一樣的解惑。微課卻能解決這個問題，微課依著互聯網，傳播的范圍廣、速度快、信息量大，為教師提供了一個互相借鑒、互相交流的平臺。而對于學生來說，在教師身上不能解惑的問題，借助微課可以輕松地得到自己想要的答案。

責任編輯 黃博彥