體育教育專業師范生微格教學存在的問題及對策研究

董錦秀

（濱州學院體育學院，山東 濱州 256600）

微格教學又譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法。微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D.W.Allen和他的同事W.Eve首先開發的，他們把微格教學定義為：“一個有控制的實習系統，使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習。”微格教學引入我國已有30多年的時間，在各學科教學訓練中有較好的發展。師范專業學生知識能力與內在素質的外在轉化主要體現在教學組織能力和對教學技巧的駕馭方面，但是掌握單一教學技能的體育教師已不能勝任當今體育教學的需要，這就需要對體育教師的培養提出更高的要求。微格教學能夠利用聲像設備把受訓者的講課、技能展示過程如實、客觀的記錄下來，為小組學習、討論或者自評提供直觀的現場材料，同時受培訓者可以看到自己的教學行為、技能水平，從而獲得更多的反饋信息，能夠強化受訓者自身的職業能力。體育教育專業學生的微格教學應體現體育技能教學的特殊性，將微格教學訓練作為提高師范專業學生教學技能和技巧的有效途徑。

1 體育教育專業師范生微格教學的現狀

1.1 學生方面

1.1.1 認識存在誤區 許多學生對技能課的學習較感興趣，理論課的學習存在為考試而學習的現象。雖對于體育微格教學的概念有一定的認識，但學生對體育微格教學能發揮的真正作用把握不準，以至于把微格練習當作是作業，認為去上課、完成課時，錄個課就可以了，沒有認真對待此項工作，沒有把微格教學訓練作為提升自身職業素質的有效途徑。

1.1.2 微格訓練脫離實際技能教學 學生為訓練而訓練，導致微格教學脫離實際的技能教學，技能教學的每一環節在教案中每一環節的教學都用分鐘計算，但是也不能避免會出現延時或者提前完成的現象，學生集中在微格教室的訓練，無法預算實際授課中出現的問題，所以體育專業的學生以說課為主要方式的微格訓練雖然鍛煉了學生的組織能力和授課能力，也在一定程度上脫離了體育課授課的實際。

1.2 教師方面

1.2.1 教師數量相對不足 體育專業師范生微格教學多采用小班化教學、集中排課的形式，微格教學教師則多數由專業教師和指導的實習教師組成，這樣就會存在教師在這一時間段指導多個班級的教學訓練，進行重復式的授課模式，這段時間內教師的課時量較大，承擔的任務較重，容易造成授課質量下滑等現象。

1.2.2 教師專業存在差異 微格訓練的指導教師有從事理論課教學的教師，也有技能課教學的教師，在培養學生掌握運動技能和教學技能方面存在一定的差異。教師在接受微格教學的培訓方面，多為微格教學教室的基本操作，而實質性的微格教學訓練內容和方法組織較少，導致指導教師的專業水平不一，在教學組織的重點方面存也在一定的差異。

1.3 教學組織方面

1.3.1 教學內容單一，多為說課的形式由于體育技能課程的特殊性，微格教學多采用說課的形式，導致體育專業微格教學訓練形式單一。以說課為主的微格訓練能夠將學生的教學儀態、語言組織、教授能力及教學信息的處理能力得到較好的發揮，通過點評、學生可以反復的觀看教學錄像，提升自身的執教水平。但是作為體育專業教師，運動技能和教學技能水平并不同一，固定的教學形式與教學內容對提高體育專業師范學生職業能力訓練的效果有限。體育課堂是集技能展示、教學組織、語言表達和課堂信息反饋于一體的綜合能力的體現，動作示范與講解往往占很大的比重，而微格教學中十幾分鐘的說課難以體現體育教學的本質性，往往反映不出學生真正的技能水平。

1.3.2 教學組織不夠系統 雖然人才培養方案中規定了微格教學的學時數，受多種條件的限制，人均的課時量不多，從理論上講一堂完善的訓練課應包括實課錄像和微格教室說課兩部分，然后針對授課實況點評討論，往往在實際上會忽視實課錄像部分，多對說課部分進行練習，體現不出學生實際的執教水平。而且從材料的準備到完成說課練習，多數靠學生的自覺性來完成，也存在部分學生有應付的現象。

2 對策研究

2.1 增強學生的職業理念，提高認識

學生的職業規劃和職業理念直接影響其在校學習的努力方向和努力程度，在教師資格證書統考的背景下，師范類院校學生的教師方向就業更加嚴重，這更需要加強學生對教師職業的認識及職前對學生的從教能力鍛煉。部分學生缺少職業生涯規劃，加上體育專業教師就業形勢較為嚴峻，學生就業從教的驅動力不足，導致學生學習動力不足。隨著人才培養方案的不斷完善，應從入學教育開始加強學生的職業理念的樹立，加強學生職業道德的培養，引導學生學會通過相關的途徑來形成自身的執教能力。微格訓練作為走上教師崗位必修的一門課程，在實施過程中調動起學生的學習動力來，和學生的職業能力培養相對應起來，才能真正地為學生的執教能力培養發揮作用。

2.2 加強培訓，提高教師的專業素質

運動技能水平和運動技能教學水平存在重要的影響，但兩者并不成正比，在信息化高速發展的今天，學生可能在實習中就已經掌握了教學的技能水平，這就帶給我們一個問題，許多學生的運動水平和教學組織能力不會比微格教學教師的水平差。怎樣引導學生來學會“教學”，怎樣通過微格訓練提升教學的能力，應是微格教學教師考慮的問題。所以應加強微格教學教師的培訓，不斷提高教師的微格教學觀念與理念，不斷更新教學組織和教學方法，與當前中小學體育教師職業需求緊密聯系在一起，培養適合當今教育教學需求的體育專業教師。

2.3 加強微格課程體系建設

2.3.1 體育教育專業師范生微格教學課程的開發 隨著對微格教學研究的深入，微格教學已運用到技能課教學中，多數學者采用微格教學對學生的技能過程再展現，更好地促進學生自身技能的改進。這一做法為我們體育教育專業學生的微格教學訓練帶來了新的思考，體育微格教學不能僅停留在體育說課這一形式上，更應向實際教學組織方面發展。通過前期系列的理論學習和實踐環節鍛煉，讓學生具備一定的理論知識、技能知識和授課基本方法，然后設計微格教學的基本內容，一般包括教案、準備說課課件、說課訓練錄像、分析點評4個環節。所以微格課程不是單一的課程，而是通過前期多種課程安排再進行微格訓練，達到自身從教能力的提升。

2.3.2 創新教學模式，促進學生職前教育和職后教育的對接 依據體育教育專業學生的專業特點和實習要求，為了調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，從而更好的發揮微格教學訓練的效果，設計了體育微格教學課程的教學流程。學生作為教學的主體，主要工作包括設計教案、修訂教案、微課教學的攝像與記錄、評課與議課、修訂與改進、制定說課稿、微格教室說課、議課；教師起到一個引導的作用，主要工作有審閱教案、指導微課教學并組織學生評課與議課、審閱說課稿、指導說課并組織學生議課。這一教學程序包含了從技能到理論的微格教學訓練，給學生形成了一個有授課實踐和說課實踐的多環節練習組合，從而起到鍛煉學生涉及教案、授課和說課等多方面的能力，也更好的發揮職前教育和職后教育的對接，提升了學生的執教能力。

2.3.3 健全微格教學的評價體系 微格教學的評價往往由授課教師來評定，教師的專業方向會造成教學評價的側重點不一樣，如理論課教師可能更加注重學生的語言表達和課件設計，而技能課教師更加注重技能教學環節的設計。微格教學評價應屬于一個動態的評價過程，應包括課程設計、實課授課、說課等多個過程的評價，是一個連續的評價過程，尤其是技能授課和說課部分應有參與訓練的教師和學生共同來評價，包括分值評價和評語評價。同時提倡學生觀看自己的授課、說課錄像，給自己進行自我評價，這樣更加有利于學生執教技能的提高，從而更好的發揮微格訓練的實效性。

3 結論與建議

3.1 結 論

在學生方面存在的主要問題是學生認識不到課程的重要性，學習存在被動的情況；教師方面由于學科專業不同、授課側重點不一，導致多個平行班學生的授課效果不同；體育微格教學本身也是在發展中的，隨著教師專家們研究的不斷深入，授課模式、授課內容、授課方法和評價體系在不斷的完善中，教師們要善于學習、主動學習教學改革的內容，通過學習來不斷更新我們的知識體系，以適應社會變化對教師職業要求的變化，更好的培養學生的職業能力。

3.2 建 議

針對體育微格教學現狀，應從多方面入手，多管齊下，保證教學的效果，發揮其在實踐教學中的意義。首先，要幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓學生了解基本的教師職業現狀，激發學生去主動學習，改變以前“灌授式”教學，為學生的職前學習奠定良好的基礎；其次，體育微格教師之間多進行交流，形成統一的教學思路，鼓勵教師參加培訓，甚至學習其他學科的微格教學理論和授課方法，來完善體育微格教學，將新的知識和方法運用到教學中；最后，不斷完善體育微格教學的課程體系，教師要研討并學習不斷變革發展中的體育微格教學，以適應社會變革對體育教學要求的不斷提升，從而達到較好的師范專業學生從教能力的培養。

參考文獻：

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