高職院?！耙徽n雙師”教學(xué)模式探究

朱彥龍

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460）

0 引言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革和不斷完善，社會(huì)對(duì)人才需求的質(zhì)和量都發(fā)生了極大變化， 層次、規(guī)格都有了顯著提高。 高職院校作為人才培養(yǎng)的基地之一， 旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、 服務(wù)和管理等工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才， 以順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)[1]。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重缺失， 導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才應(yīng)用型不強(qiáng)， 極大制約著人才服務(wù)社會(huì)的能力。 因此， 如何改進(jìn)和完善高職院校的教學(xué)模式， 提升教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)出更符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才， 從而響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記 “完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的重大論斷，顯得尤為重要。

目前，高職院校的教學(xué)模式通常為“一課一師”，即一門(mén)課程由一名教師任教， 教師可以是校內(nèi)專任教師，也可以是來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員[2]。

對(duì)于由校內(nèi)專任教師講授 “一課一師” 的教學(xué)模式，一方面，校內(nèi)專任教師具備專業(yè)的理論知識(shí)，較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力； 另一方面， 大多數(shù)教師的工作經(jīng)歷仍是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作， 職業(yè)經(jīng)歷缺失， 導(dǎo)致對(duì)職場(chǎng)的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不深， 領(lǐng)悟不足， 雖有工作5 年必須有累計(jì)6 個(gè)月的掛職鍛煉要求， 但職業(yè)技能水平、 現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)等并不足以達(dá)到質(zhì)的提升， 從而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

對(duì)于由企業(yè)兼職教師講授 “一課一師” 的教學(xué)模式， 一方面， 企業(yè)兼職教師憑借多年積累的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)水平高，標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)規(guī)范，有助于學(xué)生職業(yè)技能水平、實(shí)踐能力的掌握。 另一方面，兼職教師理論水平有限，語(yǔ)言組織能力不足，教學(xué)編排能力薄弱，都會(huì)造成課堂局面的混亂無(wú)序，最終影響到教學(xué)效果。

綜上所述，“一課一師”的教學(xué)模式，無(wú)論是由單一的校內(nèi)專任教師講授， 還是由單一的企業(yè)兼職教師講授，都各自存在缺陷，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生的崗位勝任和職業(yè)發(fā)展能力嚴(yán)重不足。

為此，高職院校有必要開(kāi)展“一課雙師”教學(xué)模式的研究， 從而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量， 為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人力支撐和智力支持。 “一課雙師”，即，對(duì)于課程名稱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容相同或者相近的一門(mén)課程， 同時(shí)由兩名教師任教， 一名為學(xué)校的專任教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備和基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)[3]，理論教授能力強(qiáng)；另外一名為知名企業(yè)的管理人員、 技術(shù)能手或者能工巧匠，具備豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)[4]。

1 “一課雙師”的實(shí)施與成效

2012 年4 月，本著“合作辦學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作育人、資源共享、合作發(fā)展、互惠互利”的原則，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司實(shí)施深度校企合作， 雙方以雙主體的模式校企共建 “中興通訊軌道通信學(xué)院”[5]。 近兩年的教學(xué)工作中，雙方以專業(yè)核心課程《光通信技術(shù)與應(yīng)用》為實(shí)例進(jìn)行試點(diǎn)。 在充分學(xué)習(xí)、 借鑒其他院校的先進(jìn)成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 通過(guò)與中興方企業(yè)兼職教師共同研討、 交流， 制訂以項(xiàng)目化教學(xué)為主要特征的教學(xué)計(jì)劃、 活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案，為實(shí)施“一課雙師”奠定基礎(chǔ)。

《光通信技術(shù)與應(yīng)用》課程以鐵道通信與信息化技術(shù)教研室朱錦老師主編、 化學(xué)工業(yè)出版社出版的 《光通信技術(shù)與設(shè)備維護(hù)》 為授課教材， 面向鐵道通信與信息化技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。 《光通信技術(shù)與設(shè)備維護(hù)》 教材內(nèi)容主要分為光通信、 光工程和光傳輸三個(gè)內(nèi)容模塊。

光通信模塊包含4 個(gè)項(xiàng)目--光纖通信認(rèn)知、 光纖認(rèn)知、光纜認(rèn)知、光器件認(rèn)知。 其中，光纖通信認(rèn)知項(xiàng)目中光纖通信系統(tǒng)簡(jiǎn)介、 光纖通信的光波波譜、 光纖通信的特點(diǎn)及應(yīng)用、 光纖通信的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)；光纖認(rèn)知項(xiàng)目中光纖簡(jiǎn)介、 光纖的導(dǎo)光原理、 光纖的特性、光纖接續(xù)；光纜認(rèn)知項(xiàng)目中光纜簡(jiǎn)介、典型光纜介紹、光纜型號(hào)、光纜的端別及纖序；光器件認(rèn)知項(xiàng)目中光源、光檢測(cè)器、光檢測(cè)器、光功率計(jì)、光話機(jī)、無(wú)時(shí)域反射儀、無(wú)源光器件為理論內(nèi)容，由校內(nèi)教師主講。 光纖認(rèn)知中的光纖接續(xù)、 光器件的使用為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由中興企業(yè)方兼職教師主講。

光工程模塊包含2 個(gè)項(xiàng)目--光纖通信工程設(shè)計(jì)、光纜線路施工與維護(hù)。 其中， 光纖通信工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括工程設(shè)計(jì)概述、傳輸系統(tǒng)制式、路由及中繼站、再生距離計(jì)算、線路碼型選擇、光纖光纜的選型、光電設(shè)備的配置與選擇、 供電系統(tǒng)、 通信工程概預(yù)算9 個(gè)子內(nèi)容， 光纜線路施工與維護(hù)項(xiàng)目包括通信光纜工程的建設(shè)程序、光纜線路工程的查勘、光纜線路的施工、光纜的接續(xù)與安裝、 光纜線路工程竣工、 光纜線路的維護(hù)、 光纜線路的維修7 個(gè)子內(nèi)容， 本模塊多為實(shí)際工作中理論知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用，由中興方兼職教師主講。

光傳輸模塊包含3 個(gè)項(xiàng)目—PDH 光傳輸系統(tǒng)、SDH 光傳輸系統(tǒng)、WDM 光傳輸系統(tǒng)。其中，PDH 光傳輸系統(tǒng)項(xiàng)目中PDH 光傳輸系統(tǒng)組成、光發(fā)射機(jī)、光接收機(jī)、光中繼器與光放大器、線路碼型；SDH 光傳輸系統(tǒng)項(xiàng)目中SDH 基本原理、 基于SDH 的多業(yè)務(wù)平臺(tái)-MSTP；WDM 光傳輸系統(tǒng)項(xiàng)目中光網(wǎng)絡(luò)復(fù)用技術(shù)、WDM技術(shù)發(fā)展、CWDM 技術(shù)、DWDM 技術(shù)為理論內(nèi)容， 由校內(nèi)教師主講。 SDH 光傳輸系統(tǒng)項(xiàng)目中傳輸設(shè)備、 傳輸系統(tǒng)故障處理；WDM 光傳輸系統(tǒng)項(xiàng)目中的中興波分產(chǎn)品簡(jiǎn)介、 網(wǎng)絡(luò)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備故障處理及光通信前沿技術(shù)，由中興方兼職教師主講。

在實(shí)施《光通信技術(shù)與應(yīng)用》課程“一課雙師”后，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查、 學(xué)生交流互動(dòng)、 不同教學(xué)方式的成績(jī)對(duì)比， 對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行初步調(diào)查分析，“一課雙師”初步顯示出成效。

1.1 注重實(shí)踐，提高現(xiàn)場(chǎng)能力

采用“一課雙師”教學(xué)模式，企業(yè)兼職教師結(jié)合自身豐富的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和技術(shù)技能訓(xùn)練提供扎實(shí)有效的指導(dǎo)和示范， 學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以大幅度提升。 與此同時(shí)， 校內(nèi)教師有充足的時(shí)間查閱理論資料， 吃透理論知識(shí)， 從而提升備課質(zhì)量，講課更加清晰透徹。

1.2 把控內(nèi)容，保證知識(shí)常新

光通信技術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展， 不斷地增加新知識(shí)、 新技術(shù)、新理念。 針對(duì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，企業(yè)兼職教師有著更加敏銳的崗位感知能力， 通過(guò)校企雙方充分溝通，相互研討， 及時(shí)修正授課內(nèi)容， 以保證理論知識(shí)常備常新，從而形成相互促進(jìn)的良性局面。

1.3 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量

采用“一課雙師”教學(xué)模式，將授課內(nèi)容的理論與實(shí)踐部分進(jìn)行有機(jī)拆分， 校內(nèi)教師理論知識(shí)深厚，企業(yè)兼職教師實(shí)踐能力扎實(shí)， 發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，多維度分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，合理調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)癥下藥， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性， 從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2 推進(jìn)“一課雙師”教學(xué)模式的思考

2.1 由上至下，逐步推進(jìn)

學(xué)校方面， 人事處應(yīng)研究制定企業(yè)兼職教師的選聘方案、考核機(jī)制、激勵(lì)辦法；教務(wù)處應(yīng)出臺(tái)“一課雙師”教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，審定各院部的具體實(shí)施方案，并核定校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師工作量的計(jì)算， 明確課程對(duì)應(yīng)的課時(shí)津貼、課程系數(shù)、班級(jí)系數(shù)等；院部負(fù)責(zé)組織并實(shí)施“一課雙師”的教學(xué)模式，確認(rèn)教師職責(zé)、任務(wù)及學(xué)生達(dá)標(biāo)要求。 會(huì)同以上各職能處室， 學(xué)校應(yīng)詳細(xì)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度， 各院部把握時(shí)間進(jìn)程， 逐步推進(jìn)新型教學(xué)模式的落地。

2.2 管理靈活，形式多樣

區(qū)別于傳統(tǒng)“一課一師”的教學(xué)模式，“一課雙師”教學(xué)模式的管理及授課形式應(yīng)更加靈活多樣。 適當(dāng)采取混編方式，共同辦公，加強(qiáng)溝通且互相監(jiān)督，努力探索一種新型管理方法； 配合企業(yè)兼職教師上班時(shí)間，將每次2 小節(jié)課修改為每次4 小節(jié)課， 集中排課；采用微課、圓桌會(huì)議、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式組織教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

2.3 層層反饋，提升質(zhì)量

學(xué)生層面， 主動(dòng)反饋教師授課信息， 核實(shí)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教師課堂行為；教師層面，主動(dòng)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況， 積極引導(dǎo)一種健康的學(xué)習(xí)方式， 造就良好學(xué)習(xí)效果； 院部層面， 主動(dòng)反饋教學(xué)與學(xué)生管理的運(yùn)行情況， 平衡校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師的比例。 綜合以上各個(gè)層面，建立健全反饋體系，以提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

“一課雙師”的教學(xué)模式比較新穎，相關(guān)的規(guī)章制度、 教學(xué)運(yùn)行還處在初步探索階段。 通過(guò)校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的教學(xué)模式， 利用學(xué)校與企業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源， 可以實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 極大地提高教學(xué)的有效性。因此，“一課雙師”的教學(xué)模式，具備一定的推廣價(jià)值。