“學生主體”教育理念背景下思政課教師教學主導性思考

劉富兵 （玉溪師范學院馬克思主義學院 653100）

一、高校思政課教學理念的轉變

習近平主席在今年北大師生座談會上講到“培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。”“培養什么人、怎樣培養人”是中國社會主義教育事業永恒的命題，更是關系到中華民族偉大復興，中國特色社會主義事業后繼有人的關鍵所在。正是基于此，黨和國家才如此重視高校思想政治理論課質量建設問題。“培養什么人”是一個方向問題，也是一個政治問題。正如習近平主席講到“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。”只有找準了人才培養的目標。高校思想政治理論課的建設才會有方向。因此，如何提升高校思政課教學質量，提高大學生思想政治素養，是擺在當前中國教育面前的重大現實任務。而這里面最為直觀的體現就在于高校思政課教學理念的轉變。在一段時間的傳統思政課教學過程中，思想的教育大多依托于知識的傳遞，思政課更多凸顯為知識的學習而非思想的引領，教學模式也更多的體現為以“教師為主體”的知識講解，忽視了學生的情感體驗與思想交流，沒有真正凸顯思政課的“思想”引領功能，正是這樣才掀起了高校思政課教學質量提升中的教育理念轉變的探討，形成了以“學生為主體”的教育理念。這一轉變對思政課教學而言當然具有很積極的現實意義，它能夠引領高校思政課教師花費更多的心思來關注自身面對的教學對象，不斷更新教學理念、完善知識結構，注重教學方式的改進及關注學生情感體驗，一段時間內為思政課教學質量的提升注入了新的活力。但是隨著時間的推移，在“學生主體”教育理念踐行的過程中，部分教師卻也出現了一些教學理念和教學方式認知上的偏差，比如為了達到課堂效果，出現了過分注重形式而忽視內容的提升，在看似熱鬧的課堂教學背后卻未真正達到思政課教學思想引領的目標，忘記了思政課深度的思想引領，而這也是為什么現在一直強調思政課質量內涵式提升的原因所在。筆者認為出現這一問題的主要原因就在于部分教師對“學生主體”教學理念認知出現了一定程度的偏差，“學生主體”并不意味著學生主導，相反在“學生主體”教學理念實踐中應當更加重視教師教學主導性，對教學的內容、過程有著更高的把控，實現“學生主體”與“教師主導”雙向互動，才能為思政課教學質量的提升帶來更大的實際效果。

二、“學生主體”背景下思政課教師教學主導性提升的必要性

隨著教學理念的轉變，教學方式的轉換，新型媒介的運用，課堂教學的形式也正變得豐富和多樣。在各種教學手段的的運用中，對提升思政課教學質量的確起到了很好的效果，使思政課變得圖文并茂、生動有趣，大大活躍了課堂氛圍。但是，形式畢竟是載體，如何透過新型媒介將思政課背后的深度理論真正的入心入腦才是思政課教學的最終目標，這也要求思政課教師在把更多注意力放在教學形式改進的同時加強對知識的深度剖析與挖掘，強化知識呈現的邏輯思考，實現理論與形式和和諧統一，避免形式大于內容問題的出現。思想價值目標的實現是思政課教學中追求的最高目標，只有將理論內化于心、外化于行，才能夠達到思想教育的真正目的，它不是簡單的說教就可以實現的，它需要思政課教師更多的探索思政課理論的內在邏輯性，找到理論證明的合理性，真正實現理論的自覺與徹底，讓同學們發自內心的主動接受，方式永遠只是教學輔助的手段，真正能說服人的是理論的合理論證。思政課教師應當從思政課思想引領的角度出發，不斷提升自身的知識結構、完善自己的知識體系、更新自己的案例展示、改進自身的教學方式、與時俱進、把思政課的理論性、思想性、時效性有機結合，以知識為基礎，理論為依據，思想價值引導為目標，精心設計教學過程，牢牢把握思政課的教學主導性，使學生的學習有著明確的發展目標，努力實現“教”與“學”的過程平衡。

三、“學生主體”教育理念背景下思政課教師教學主導性思考

（一）豐富課堂內容

教學過程的根本目的在于傳播知識并建立在知識基礎上的價值引導。因此，知識儲備的厚度決定著這堂課的基本水準。如果沒有強大的知識儲備，光靠一些各式的教學花樣和形式，只會讓課堂看上去很熱鬧而已。所以如何儲備知識，尤其是儲備讓學生感興趣的知識就顯得尤為重要。正所謂備課就是備學生，內容是否符合學生的認知能力、興趣導向，這是學生是否選擇主動接受的前提。其次是良好的師生互動。教學過程不是獨角戲，尤其是以“塑造人格、培養獨立思考能力”為目的的大學課堂就更加應該創造條件讓學生自主學習和思考。教師的角色應該是主導下的合理引導學生參與課堂教學，只有這樣課堂的教學目的才能實現，形散而神不散。如果學生缺乏引導，變成學生的完全自主，那么就很有可能無法形成合力，看似熱鬧，實無目的。這種方式對討論引導是極好的，但是對一堂有價值目標主的課卻未必是成功的。

（二）重視探索教學過程中的理論合理性與邏輯性

講課就是一個理論論證的過程，教師闡述的觀點關鍵在于如何證明，只有充分嚴密的邏輯論證才能讓學生聽懂乃至信服，不然就會演變成記流水賬，東一榔頭，西一棒槌，形散神更散。比如《馬克思主義基本原理概論》，以哲學的視野和高度，站在整個人類的角度來試圖回答社會主義制度的合理性和強大生命力，重塑人們科學的世界觀和方法論，對老師的教學能力和水平也提出了更高的要求，需要思政課教師投入更多的精力加以探索。

（三）努力實現思政課教學中“專”與“博”的有效結合

專業課可能在深度上挖得越多，收獲就會越多，但思政課教師除了縱向深挖還得橫向拓展，因為思政課知識面非常之廣，是一門集政治、歷史、哲學、經濟學、文化學等眾多領域的學科，如何從各類學科中找到理論論證的合理性、必然性，不下一番苦工，是很難實現的。正如習近平主席在全國高校思想政治工作會議上講到“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”1

（四）強化思政課的時效性

思政課的一些基本原理可能不會發生過多的變化，但是用來闡釋它的實例卻應該不斷地更新。現實教學中可能不缺少類似趙本山小品中“這輩子就指望著一個笑話活”的人，這個笑話就是我們的經典案例。經典當然好，但如何在知識大爆炸時代根據世情、國情、社情的變化更新自己的知識表達和案例呈現，更加貼近學生的現實，讓學生產生共鳴，或許才是提升思政課質量、改變學生對思政課觀感的有效途徑，別把“觀念的代溝”誤認為“知識的代溝”。正如習近平主席在全國高校思想政治工作會議上講到“正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地。”2只有具有與時俱進的眼光和視野，才能不斷實現理論與實際的結合，增強馬克思主義理論的大眾化進程。在教學過程中，應當有效提升高校思政課的時效性，以最新最生動的現實案例不斷充實思政課堂，緊跟時代，貼近生活，用新時代的新故事把黨的理論和思想講到學生的心坎里，提高高校思政課的課堂質量。

注釋：

1.https：//www.baidu.com/index.習近平談全國高校思想政治工作要點. 2016-12-9.

2.https：//www.baidu.com/index.習近平談全國高校思想政治工作要點. 2016-12-9.