推進(jìn)整合教學(xué)提升讀寫能力

摘要：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行整合教學(xué)的改革、什么是整合教學(xué)以及幾個(gè)整合教學(xué)的案例。

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)；讀寫能力；教學(xué)

一、 我們的教學(xué)現(xiàn)狀怎樣？

這些年來，我也常到外地聽課，但很多課堂教學(xué)仍然是這樣——課堂教學(xué)教生字新詞，然后便是品詞析句感悟課文的內(nèi)容體會(huì)作者的情感，最后便是引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀，在讀中體會(huì)作者的感情。但我總在想——學(xué)生在課堂讀得聲情并茂，但是下了課回了家，他們又留下了些什么痕跡了呢？

帶著疑問采訪了一些名校中成績不錯(cuò)的孩子，我問了她們——《桂花雨》和《小橋流水人家》這篇課文的寫法有什么不同？你覺得這兩篇課文對你寫作文的幫助在哪里？她茫然不知。“閱讀是由外往內(nèi)的‘吸收，寫作是由內(nèi)往外的‘發(fā)表，二者是‘積蓄與‘傾吐的關(guān)系。”如果我們的“讀”不能為“寫”服務(wù)，那“讀”就顯得蒼白了。

但目前，很令我欣喜的是，現(xiàn)在已經(jīng)有一部分的老師在踐行——一課一得，抓住課文的某一精妙寫法，當(dāng)堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。學(xué)生的習(xí)作能力已經(jīng)有了一定的提高，教材的利用度得到一定程度的提升。

二、 教育應(yīng)該做哪些改變呢？

我覺得，應(yīng)該注重——用教材教而不是教教材，不是把這些課文教完就了事，不是學(xué)了生字新詞，知道這些課文寫了什么就完成了我們的教學(xué)任務(wù)。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)，不行啊！我們得多多關(guān)注每篇課文寫作特色的品悟，注重寫法遷移，注重教材資源的整合，應(yīng)當(dāng)通過這些課文讓孩子們把握文體寫作的規(guī)律，從而使他們學(xué)會(huì)自主獨(dú)立地閱讀與學(xué)習(xí)。

三、 那什么是整合呢？

課程整合又稱課程綜合化、課程統(tǒng)整，是對分科課程的一種反叛與解構(gòu)，以全局的觀點(diǎn)與過程的觀點(diǎn)來看待課程及其教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行根本性的再思考和徹底性的再設(shè)計(jì)。換言之，這是教學(xué)的一種變革與創(chuàng)舉。

整合又可以根據(jù)它的范圍，分為——廣義的整合和狹義的整合。

廣義的整合，它是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與之相關(guān)的學(xué)校教育理念。它包含四個(gè)層面——經(jīng)驗(yàn)的整合、知識(shí)的整合、社會(huì)的整合和課程的整合。比如語文學(xué)科融合思品教育，語文學(xué)科融合信息技術(shù)教育，就是屬于廣義的整合。

而狹義的整合，主要指學(xué)科知識(shí)間的整合、學(xué)科知識(shí)與生活的整合、資源的整合以及學(xué)習(xí)方式的整合。我后面所說的整合，屬于狹義整合的范疇，著重是知識(shí)間的整合。

四、 如何進(jìn)行教材資源的整合？

下面，我結(jié)合幾個(gè)案例，來談?wù)勥@個(gè)問題。

（一） 《桂花雨》和《小橋流水人家》整合教學(xué)——學(xué)會(huì)寫簡單的散文。

大家看，《桂花雨》是按照時(shí)間變化的順序來寫的，它的描寫對象就一個(gè)——桂花，表達(dá)的感情便是——對故鄉(xiāng)的熱愛與思念。而《小橋流水人家》，作者卻是按照邏輯順序來的，它的描寫對象不是一個(gè)而是多個(gè)——溪流、小橋、家和鄉(xiāng)親，也表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念和熱愛。

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，我先引導(dǎo)學(xué)生寫家鄉(xiāng)——抓住家鄉(xiāng)的一處景物或一個(gè)事物，按照時(shí)間的變化順序來寫它的美麗與可愛。學(xué)生說了很多，比如光餅、竹子、春卷、納底、鍋邊糊等。我想，建甌是竹子之鄉(xiāng)，那就選擇春卷吧，因?yàn)樗c竹子有關(guān)又美味可口。于是，引導(dǎo)學(xué)生寫出了提綱——挖筍、煮筍、切筍、炒餡、包春卷、品春卷、贊春卷。還引導(dǎo)學(xué)生思考——這些內(nèi)容哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫？孩子們說炒餡要詳寫，因?yàn)楹贸钥吹靡姟：⒆觽円舱f——挖筍要詳寫，因?yàn)橥诠S可好玩了！我同意他們的觀點(diǎn)，在他們的發(fā)言下，當(dāng)場寫了一篇下水文——《我愛家鄉(xiāng)的春卷》。

我又引導(dǎo)孩子們說，如果仿寫《小橋流水人家》怎么寫？

按照邏輯順序，由景美到人美，逐層深入。多個(gè)景物，可以按照時(shí)間的變化來選，也可以按照空間的變化順序來選。于是，有了這樣的寫作提綱——春天的山坡美、夏天的瓜地美、秋天的橘園美、冬天的甘蔗林美、勤勞的鄉(xiāng)親最美！有了提綱，分段不是問題，簡單地指導(dǎo)一下修辭表現(xiàn)手法，習(xí)作就指導(dǎo)完畢了。今后，寫校園美什么的，他們便可以舉一反三了！

（二） 《我的伯父魯迅先生》和《一面》等文章的整合——學(xué)習(xí)寫人。

同樣的，寫人的文章怎么寫？六年級的《我的伯父魯迅先生》和《一面》都是很經(jīng)典的文章。大家看，《我的伯父魯迅先生》采用的是多件事寫人有詳有略，在表現(xiàn)人物個(gè)性時(shí)，不僅有正面描寫還有側(cè)面描寫，在寫作順序的安排上，還采用了倒敘的寫法。而《一面》，它是單件事寫人，著重使用正面描寫，寫作順序上采用的是順敘寫法。

在感知了這一點(diǎn)后，我們可以再整合《橋》和《金錢的魔力》這兩篇課文。《橋》采用的寫作技巧除了環(huán)境描寫渲染外，還應(yīng)用了橫向?qū)Ρ葘懭恕獙⒗蠞h的做法和其他黨員的做法進(jìn)行了對比。而《金錢的魔力》一文，卻采用的是縱向?qū)Ρ葘懭恕獙⑼械潞屠习逯暗囊悦踩∪恕⒛恐袩o人的做法和后面的見錢眼開、阿諛奉承的做法進(jìn)行了對比，更深刻地刻畫了丑陋的人性。

此外，《母雞》和《西湖的綠》是兩篇先抑后揚(yáng)的好文章，這樣的寫法也是可以在寫人的習(xí)作上運(yùn)用的。我把它們也進(jìn)行了整合學(xué)習(xí)。

在這些系列的學(xué)習(xí)后，引進(jìn)課外的兩篇文章，一篇是橫向?qū)Ρ葘懭耍黄强v向?qū)Ρ葘懭恕Ｓ辛诉@些課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生對寫人的文章，了然于心。當(dāng)我布置相關(guān)的習(xí)作后，學(xué)生們有了自己的觀點(diǎn)——我要多件事寫人，正側(cè)面結(jié)合去寫；我要單件事寫人，用好細(xì)節(jié)描寫；我要橫向或縱向?qū)Ρ葘懭耍乙纫趾髶P(yáng)寫人我要先揚(yáng)后抑寫人……學(xué)生有了自己的方法，寫作起來不難啦！一篇篇的習(xí)作交上來，個(gè)性鮮明，各有風(fēng)采。

此外，我們還可以整合《童年的發(fā)現(xiàn)》《燈光》《少年閏土》整合教學(xué)——感知倒敘寫法；整合《那片綠綠的爬山虎》《窮人》《金色的腳印》《詹天佑》——感知環(huán)境描寫的作用與運(yùn)用等等。

今天，我只想說——教材里有無數(shù)的秘密，需要我們仔細(xì)研讀；如果能整合其中的規(guī)律，就能化繁為簡；重視寫法特色的品悟，注重寫法遷移，學(xué)生讀寫能力的提升，不是神話！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫向陽著.三線一體化——小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐探索[J].九州出版社，2016.5月第一版，第4頁.

[2]張虹著.初中語文整合教學(xué)研究[J].科學(xué)出版社，2015.11第一版，16-17頁.

作者簡介：

李云珠，福建省建甌市，福建省建甌市建安街道中心小學(xué)。