知識筆記的三種來源

摘要：根據(jù)學(xué)生具體情況形成知識筆記，從積累主干知識、利用錯題情境構(gòu)建知識體系和同學(xué)間合作找差異，從這三個方面整理成個性的知識體系。

關(guān)鍵詞：知識筆記；生物學(xué)習(xí)；自主復(fù)習(xí)

每逢生物考試之前的自主復(fù)習(xí)時間，學(xué)生都渴望能有一本適合自己提高的知識筆記。書店出售的生物學(xué)知識筆記中知識非常詳細(xì)，比較繁雜，缺乏針對性，不適合學(xué)生記住生物知識。若復(fù)習(xí)生物課堂筆記，又由于學(xué)生在接受知識能力的差異和課上努力程度的不同，學(xué)生在課堂記錄中儲存的知識存在著一定的差異，也缺乏針對性。為了提高生物學(xué)習(xí)的有效性，這就需要每位學(xué)生整理一本適合自己獨特的知識筆記。

一、 積累主干知識

在復(fù)習(xí)選修教材中動物細(xì)胞工程時，要有別于新授課，不能簡單地讓學(xué)生讀背課本知識，教師讓學(xué)生理解動物細(xì)胞工程知識。在高三一輪復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生尋找知識之間的聯(lián)系，理出一根知識主線，將教材中零散的知識串聯(lián)在一起。

例1把教材中動物細(xì)胞工程的知識整理成知識網(wǎng)絡(luò)圖：

研讀課本中動物細(xì)胞工程的內(nèi)容，并結(jié)合試卷中對應(yīng)的試題，學(xué)生總結(jié)反思，才能構(gòu)建以上的知識網(wǎng)絡(luò)圖。因為學(xué)生對課本知識理解的程度不同，所以學(xué)生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)圖之間存在很大的不同。教師可以利用在課上，要求班級學(xué)生之間討論對比，就會有助于學(xué)生構(gòu)建非常全面的知識網(wǎng)絡(luò)圖。在學(xué)生知識梳理時，由于選修教材知識難度相對容易，學(xué)生們都能積極參與該教學(xué)設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高課堂的有效性。可見，該教學(xué)設(shè)計不但有利于學(xué)生鞏固知識記憶，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、 利用錯題情境構(gòu)建知識體系

在各種測試中，學(xué)生對某些題目存在反復(fù)錯誤。就其根本原因是，部分課本知識不熟或者知識之間缺乏一定整合，不能具體情境理解題意，不能運用知識解答問題。在教師評講后，學(xué)生只知道題目答案，還是不能理解題意，導(dǎo)致反復(fù)出錯。可以在試卷評講后，學(xué)生利用題目中的信息整理知識。

例2下面圖是人體調(diào)節(jié)過程，回答問題：

（1） 當(dāng)人走進(jìn)冰庫時，下丘腦通過垂體釋放激素，作用于腺體A發(fā)揮效應(yīng)，腺體A是；

（2） 學(xué)生在體育課上劇烈運動后，產(chǎn)熱增加，導(dǎo)致人體的皮膚大量排汗，下丘腦產(chǎn)生激素，再由垂體后葉釋放該激素，從而促進(jìn)；

（3） 在飯后半小時內(nèi)，人體血糖濃度增加，胰島細(xì)胞分泌激素，降低內(nèi)環(huán)境中血糖，屬于調(diào)節(jié)。人體產(chǎn)生的激素，需要與靶細(xì)胞上特異受體結(jié)合，才能產(chǎn)生相應(yīng)效應(yīng)。請問，胰島素作用的特異性受體位于細(xì)胞的（填細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜核）。

解析：（1） 當(dāng)人走進(jìn)冰庫時，皮膚冷覺感受器興奮，傳給體溫調(diào)節(jié)中樞，下丘腦通過垂體調(diào)節(jié)腎上腺素和甲狀腺激素，促進(jìn)人體代謝加強(qiáng)，從而增加產(chǎn)熱，維持體溫平衡。

（2） 學(xué)生在運動后，大量排出的水分，導(dǎo)致細(xì)胞外液的滲透壓升高，下丘腦產(chǎn)生抗利尿激素，再由垂體后葉釋放到內(nèi)環(huán)境，從而促進(jìn)集合管和腎小管對水分重吸收，排尿減少。

（3） 人在飯后，消化道吸收大量的葡萄糖，內(nèi)環(huán)境血糖升高，下丘腦通過神經(jīng)調(diào)節(jié)胰島B細(xì)胞，產(chǎn)生胰島素，促進(jìn)組織細(xì)胞吸收葡萄糖，屬于神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)。胰島素是蛋白質(zhì)，屬于生物大分子，不能穿過細(xì)胞膜。因此，胰島素受體只能位于細(xì)胞膜上。

在完成上述題目時，學(xué)生需要先熟練掌握激素的反饋調(diào)節(jié)、神經(jīng)體液調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)等知識，再理解圖中的情境，運用知識解答問題。

在試卷評講結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生整理試卷中錯誤率比較高的試題，可以結(jié)合試題中的圖形，將課本知識進(jìn)行整合，形成具體情境下知識網(wǎng)絡(luò)。提高試卷評講效率，利于學(xué)生記住知識。

三、 合作學(xué)習(xí)找差異

俗話說“他山之石，可以攻玉”，教師可以每個月的月初，組織一次知識筆記評比活動，評選出優(yōu)秀的筆記。組織這樣的活動，同學(xué)們可以相互借鑒好的筆記。比如噬菌體侵入大腸桿菌的實驗，很多學(xué)生存在疑問，為什么DNA沉淀在試管底部，而蛋白質(zhì)浮在試管的上部？在一次筆記評選活動中，有一位學(xué)生增添了噬菌體侵入細(xì)菌的五個過程：吸附、注入、復(fù)制、組裝、釋放，學(xué)生便理解了DNA沉淀在試管的底部，是由于DNA被注入細(xì)菌體內(nèi)，隨著細(xì)菌沉淀在試管底部。在小組合作中，學(xué)生完善好知識筆記。

積累主干知識，利于學(xué)生抓住知識線索，提高試卷中得分率；利用錯題情境構(gòu)建知識體系，利于理解題意，提高解答題能力；同學(xué)間合作找差異，可以完善知識體系。從三個方面整理生物學(xué)知識，形成適合學(xué)生的個性化筆記，提高了學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.在生物教學(xué)中提高學(xué)生做筆記的能力[J].新課程（上），2011（12）：58-59.

[2]馮永清.淺析高中生物總復(fù)習(xí)[J].青海教育，2000（06）：43.

作者簡介：

楊冬琴，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市第二中學(xué)。