淺談初中英語課堂教學中微課的合理運用

摘要：微課的提出為現今教育正確的指明的方向，讓學生在學習的過程中結合自身的需求，根據課堂教師所說的相關知識點進行整理和研究，提高學生學習的效率和興趣。筆者在大量的英語教學實踐的基礎上，對“微課”的內涵及意義進行分析，并結合當前運用的現狀提出了相關措施，希望可以促進教學模式的創新，促進學生英語水平的提升。

關鍵詞：微課；英語；內涵；現狀；策略；過程；資源；選題

隨著網絡技術和現代教育事業的高速發展，初中的教育教學模式也各種創新，進行得如火如荼。互聯網的技術被各行各業廣泛應用，微信、微博、微店等各種手機APP已成為人們必不可少的“法寶”，各種“微”字也悄悄進入了人們的生活。而在現代技術的影響下，初中的授課模式——“微課”已被人們普及，這種新的教學方式，不僅增加了學生的學習興趣，還提高了教師的教學質量。

一、 微課的內涵及意義

“微課”，即通過對信息技術的運用將教材知識以“碎片化”的形式展示出來，讓學生在短小的課程中記住某些知識點。在2004年的時候，曾經從事金融行業的一位美國人通過網絡工具把數學輔導教材制作成了視頻并發布在了網站上，收到了互聯網好多網友的關注，這就是最初“微課”的起源。當時人們應用“微課”只是為了達到一些宣傳目的，而后隨著互聯網業的急速發展，“微課”也卷進了這番浪潮，成了教育事業中不可缺少的一部分。目前，由于“微課”時間簡短而又內容精辟，受到了很多學習愛好者的熱烈追捧，逐漸成了學習者授課方式選擇中重要的一種方式。

初中英語教學中對于“微課”的應用，就是把傳統的教學模式，逐漸創新、逐漸演變的過程。由于學生的學習能力有限，而教學容量大，課時少，使得學生沒有充分的時間去消化當天所學的內容，學生很難跟進老師的步伐，導致教師的教學效率低，教學質量也是日漸地遞減，沒有顯著的提高。但這一切的不足，對于“微課”來說，簡直是易如反掌，當在課堂上有沒有聽懂的部分，學生可以充分利用“微課”來進行學習，不僅拉近了學生與互聯網的距離，同時也激發了學生的學習興趣。另外，它作為一種新的教學模式，呈現的內容豐富有趣，而所呈現的內容，都是針對初中英語教學中的語法知識、語音知識、故事教學等的分析，對于學生來說，運用“微課”，可以達到事半功倍的效果。

二、 初中英語微課教學的現狀

第一，初中英語微課形式不規范。大部分教師認為微課是課堂教學其中的一個小片段，因此很多教師在進行微課教學時會省去很多教學過程和步驟。同時因為微課教學現在還處于起步階段，還缺少很多配套的其他資源。

第二，初中英語微課教學水平不高。大部分英語教師的計算機基礎較弱，在制作微課視頻時能力有限，因而在使用微格教室，制作微課視頻會遇到很多問題，影響水平的發揮。此外與微課配套的交流平臺不完善，沒有對應答疑模塊，因此經常會出現學生或者其他觀看視頻的人提出問題，沒有人答復。總之受各方面因素的影響，初中英語微課教學的水平還不是很高，有待提升。

第三，初中英語微課教學缺乏科學的評價體系。目前微課教學還處于起步階段，在實際英語教學中應用的更少，大部分是在課余時間運用微課教學。教師不能及時對微課教學的教學效果進行及時評價，微課教學不能得到及時反饋，因此微課教學不能得到有效改進，在實際教學中影響教學效果的實現。

三、 初中英語課堂教學中微課的合理運用策略

（一） 選題設計

選題設計就是要對英語微課程開發的題目進行有針對性的講解，是英語微課程開發設計最重要的環節。英語微課程的選題要盡可能簡練，有清晰的教學內容和教學概念，對知識講解、教材解讀、題型精講及考點歸納要有一定分類。例如，八年級下冊Unit2“Travelling”主要講旅游的內容，教師可在課前選擇一些景點的視頻資料播放給學生，在播放完成后向學生提問，要求學生用英語介紹自己去過的景點。通過這種方式能培養學生的英語口語能力，對提高英語教學質量有重要作用。

（二） 時間設計

英語微課程設計最重要的一個特點就是“微”，微就是小。微課程主要以一定的組織關系和呈現方式創造出一個主題式、半結構化的資源單元需要的“小環境”。一般的英語課堂教學時間為45分鐘，用于英語微課程的時間一般為5到8分鐘，往往不超過10分鐘。教師要有針對性地調整課程內容，在短時間內突出重點內容。

（三） 教學過程設計

該環節較為復雜。英語微課程的教學過程不僅要簡練，同時還要完整，一個完整的教學過程就是提出教學問題、安排教學活動以及學生探究問題的過程。完整的教學過程設計要求：第一，教師要快速引入課題，用獨特的視角吸引學生，激發學生的學習興趣；第二，教師要有清晰的內容講授線索，有針對性地對重難點進行解剖和分析；第三，教師要善于總結并快速收尾，幫助學生強化應掌握的知識點。例如，初中英語Unit 4“Wide animals”一課，內容主要講自然動物，教師可通過制作PPT課件，讓學生初步了解斑馬為zebra，大熊貓為giant panda，狗為dog，熊為bear。通過設計這樣的教學過程充分調動學生的學習興趣，從而進入高效課堂教學。

（四） 教學資源設計

要想成功設計英語微課程，提高課堂教學的有效性，須加強英語微課程的資源設計，使英語微課程的設計具有明確的主題和完整的教學結構，通過直觀視頻教學對教學內容及教學過程有針對性地分析，進而構建主題鮮明、結構緊湊及類型多樣的主題單元資源包，營造真實的微教學資源環境。例如，在教學“Travelling”一課時，從題目得知本單元的主題是“旅游”，教學目標是讓學生通過學習課文了解各國的著名景點，并掌握重點詞匯和句型。在課堂教學中，教師可充分運用微課程的優點，從網絡中收集一些視頻資料，然后制作成“微視頻”在課堂上播放。結束觀看后，教師引導學生討論自己向往的旅游景點，并用英語介紹。通過這種方式，不僅能讓學生在活躍的課堂氛圍中掌握知識，對培養學生的口語表達能力也有重要作用。

參考文獻：

[1]張步雯.初中英語“微課”教學分析[J].中國教師，2014，24.

[2]李彥偉.淺析初中英語微課教學的現狀及對策[J].新課程教育研究，2016，2.

作者簡介：

馬淑君，重慶市，重慶市石柱縣民族中學校。