開展實踐活動建構生活化特殊教育語文課堂

摘要：在針對特殊學生展開語文教學時，教師要將生活和語文學習結合起來，用生活語文激發學生的閱讀興趣。教師可以組織學生展開現場體驗活動，嘗試解決實際問題；可以在課內外拓展融合的過程中形成良好的習慣；可以和社區結合起來，讓學生感受到情感的關懷。這些方式都有助于構筑生活化語文課堂，讓特殊學生得到進步。

關鍵詞：實踐活動；生活化語文；特殊教育

學者陶行知認為生活即教育，教育即生活。特殊學生包括有語言缺陷、肢體障礙等問題的學生，對于這些學生來說，如果要讓其通過綜合分析獲得抽象性的知識，難度頗大。針對特殊學生的實際問題，教師可以組織其展開實踐活動，讓學生投入到生活化學習的情境中，嘗試運用學到的語文知識解決一些實際問題。這樣能促使語文課堂和生活更為貼近，同時也能讓特殊學生對相關的語文知識印象更為深刻。

一、 現場體驗，嘗試解決問題

在針對特殊學生展開語文教學時，教師要將接受式的學習轉變為體驗式的學習，可以組織學生參與到各種有趣的體驗活動中，在體驗中嘗試解決一些實際問題。這樣學生便能有更為深刻的印象，在學習相關語文知識時也能掌握得更為透徹。

在學習《早睡早起》時，教師鼓勵學生參與到與之有關的體驗活動中。如可以設置這樣的環節：“大家都知道早睡早起身體好，但是如果身邊有同學不喜歡早睡，每天很晚了還要玩游戲，面對這樣的同學，你要如何勸說他早睡呢？”這個問題不僅和課文所學的內容有關系，而且還能促使學生嘗試展開人際交流，幫學生解決生活中遇到的問題。如有學生嘗試說：“我可以跟他說，你這樣是影響人家休息，是不對的。”教師可以進一步啟發：“如果別人這樣對你說話的話，你會贊同對方的想法嗎？你是否會覺得對方的語氣過于生硬呢？如果能說得更委婉一點就好了。”又有學生提出：“可以這樣說，睡覺太晚了，會影響身體健康，人就不好看了，你是個好看的女孩，如果早點睡覺，一定會更漂亮的。”教師點評：“這個說法很好，不僅說得十分委婉，而且還站在對方的角度考慮問題，對方一定會贊同你的說法的。”在現場體驗的過程中，學生對于該問題有了更深刻的認識，表達能力也更強。

通過實踐活動，學生感受到生活中處處都有語文，通過學習語文能解決生活中發生的問題。這樣學生便能提高參與語文學習的興趣。同時，學生也能更為積極地在生活中訓練語文，促使自己掌握更豐富的知識，讓特殊教育更為高效。

二、 拓展交融，形成良好習慣

教師還可以組織特殊學生注意到課內外的溝通和交融。如可以讓學生展開互動討論，圍繞課文思考一個和生活有關的問題，并嘗試說出自己的生活感想。在這樣的互動中，學生不僅能提高表達能力，思維能力，更能促使其養成良好的學習習慣。

在學習《文明用餐》時，教師可以組織學生聯通課堂內外，如可以讓學生嘗試思考一下，自己在用餐時是否注意文明禮貌呢，有什么地方做得還不夠呢？教師還組織學生展開文明用餐自評互評活動，引導學生設置表格，在表格中填寫了用餐時不大聲說話，用餐時要將食物吃干凈等問題，并給自己和同伴打分，最后看誰獲得的成績最高。在組織學生參與評價的過程中，教師還提出了一些問題，讓學生思考：“如果你在吃飯時，有人要和你說話，你不和對方說法，對方說你不合群，你該怎么辦？”有學生回答：“我不會直接不理他，而是告訴他現在是吃飯的時候，不能說話，我們可以吃完飯再說話。這樣他就不會認為我不合群了。”又如教師提出問題：“如果吃飯時正好有你不喜歡吃的食物，你該怎么辦？”有學生提出：“如果是有營養的東西，那么我就要堅持把它吃下去，這樣身體才會好。”在互動討論中，學生對于文明用餐有了更加深刻的了解，養成了更良好的生活習慣。

在特殊教育中教師可以溝通課堂內外，組織一些和課文內容有關的跟蹤調查和屏蔽活動，讓學生和家長都參與到活動中，這樣便能促使學生養成良好的習慣，進而對學生未來的生活和成長都有一定的幫助。

三、 走進社區，感受情感關懷

在特殊教育中，教師要以情感關懷為主，讓特殊學生感受到溫暖，這樣能促使學生更投入地參與到學習中。教師可以采用課堂和社區相互結合的方式，讓學生參與到各種社區活動中。教師要注意保護學生的自尊心，并培養學生的自信心，這樣才能讓學生逐步得到發展。

在學習《過馬路》時，教師可以聯系社區，組織“交通安全小講座”活動，安排學生一起參與到活動中。在活動中，可以根據交通法規相關內容設置一些情景劇，讓學生思考面對這些情況該如何處理。如當馬路上是紅燈時，如果沒有車輛通過，此時身邊的同伴提出現在就可以過馬路，這時應該怎么辦？如有學生提出：“我要告訴他這樣很危險，因為車子隨時都會出現，到時候就來不及了，所以要等綠燈才能過去。”又如，在過馬路時如果身邊的東西滾到了馬路的當中，能否立刻過去撿拾。有學生提出：“我們如果要撿東西的話，要小心地看周圍是不是有車子經過，還要看一下是否是綠燈。我們不能隨便過去撿東西，因為路上會有很多的車，這樣就實在太危險了。”在社區活動中，學生可以接觸到更多的同伴，可以在相互交流的過程中逐步提高自己的語言能力，同時也能增強判斷是非的理性思考能力。

在結合社區展開活動時，為了讓學生的活動更有效，教師可以根據學生的能力高低進行分組，讓能力較強的學生帶動能力較弱的學生。這樣能促使學生之間起到互相幫助的作用，讓學生得到發展。

在特殊教育中，教師要采用語文教學生活化的方式，將學習和學生的日常生活結合起來，讓學生在不知不覺中學到語文知識，鍛煉自己的語言能力，進而逐步得到成長。

參考文獻：

[1]潘雅萍.淺談智障學生的生活化語文課堂[J].學周刊：A，2011（2）.

[2]翁利群.淺談有效的培智生活化語文教學實踐[J].試題與研究：教學論壇，2017（12）.

作者簡介：

周雪梅，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學校。