中小學信息技術教學中實踐翻轉學習的探究

高宇星

翻轉課堂的教學模式在我國愈發受到重視，國內的學者們對翻轉課堂進行了系統的介紹和論述，但我認為現在的翻轉課堂仍然很大程度上是以老師為中心，仍局限于傳授知識技能的一種策略，本文以中小學信息技術學科教學為切入點，通過微信公眾號創建交流學習平臺來嘗試實踐翻轉學習的探究，把翻轉課堂模式提升到以學生為中心的翻轉學習，讓學生更主動、更深入、更廣泛地學習。

一、中小學信息技術教學現狀和問題的提出

過去學生家庭配置計算機的比例低，以至學校的計算機室成為很多中小學生學習信息技術學科的唯一場地，計算機課堂教學成為學生學習信息技術的僅有途徑。在中小學信息技術學科的課堂上教師始終是教學的主體，學生認真聽，認真觀看著教師的操作演示，然后讓學生在計算機上進行操作練習，這種教學模式依舊是我國計算機課堂教學中的主要模式。近年來學生家庭配置計算機的比例越來越高，計算機網絡的成熟，智能手機、平板電腦等移動終端的普及，這都為信息技術學科的翻轉課堂提供必要的條件。翻轉課堂的教學模式在我國越來越受到重視，國內的學者們對翻轉課堂進行了系統的介紹和論述，主要集中于翻轉課堂的經驗介紹和翻轉課堂在我國基礎教育中的理論探討。但我認為現在的翻轉課堂仍然很大程度上是以老師為中心，仍局限于傳授知識技能的一種策略。能否把翻轉課堂模式提升到以學生為中心的翻轉學習，讓學生更主動、更深入、更廣泛地學習呢？下面以中小學信息技術學科教學為切入點實踐翻轉學習的探究。

二、在信息技術學科教學中實踐翻轉學習

1.課前實踐翻轉學習

教師課前實踐。課前教師要對學生的整體情況和每位學生個性特點進行細致的分析，結合中小學信息技術學科的教學內容，設計教學目標并制作對應的微課。由于學生是在自主學習的環境中了解認識學習目標的，所以微課的教學目標編寫要細化，把一個綜合性的目標細化成許多個小的教學目標。教學目標在設計時盡可能分層次細化，要體現層次結構逐步遞進深化的特點，明確哪些是課前應達到的目標，哪些是課堂中應達到的目標，然后選擇推送的教學內容（包括視頻、聲音、文字圖片等）與細化的教學目標相對應，以教學的重點難點來設計學習任務和學習評價。因為翻轉學習明確是以學生為中心，所以教師要根據不同的學生情況，設定不同的學習目標，選擇不同的自主學習策略，如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等來設計學生自主學習的活動，例如教師設計由淺入深的課前學習任務單，以一個個小任務的形式開展上機操作，根據學習單上的任務完成操作，從而掌握細化的知識點和基本的操作技巧。

學生課前的學習活動。學生課前的學習活動以PC、手機、筆記本電腦、平板電腦或者其它智能終端為支持，開展以下四個步驟：①了解學習任務。學生通過微信交流學習平臺對細化的學習目標進行自主學習，明了課外學習的任務和課內學習的任務，并根據學習任務和自身特點選擇合適的學習途徑。②觀看視頻或其他素材。學生通過交流學習平臺觀看教師推送的教學視頻或其他形式的學習材料開展學習，通過在PC上的探索與實操，對軟件上的操作步驟進行記錄，并利用交流學習平臺提出問題與老師進行交流。③完成練習和探索拓展。學生主動完成教師設計的課前操作練習，并根據上機實操情況發現并提出更深入、更廣泛的問題，通過交流學習平臺向老師提出疑問。③填寫課前學習單。學生通過前面三個環節的活動，回答教師在學習單中提出的問題，并反饋給教師。為了達到更好的學習效果，每個環節結束后可以返回上一環節重新學習。

2.課中實踐翻轉學習

教師課中實踐。在中小學信息課堂中實踐翻轉學習，這部分教師的主要任務是引導學生實現對課外階段知識的高效內化，主要開展四個內容：①在信息課中創建環境。教師根據學生對問題的選擇將學生進行分組：一般小組規模不能太大，控制在5人以內，并對小組中成員進行任務分工，強調學生要明確各自的任務，相互支持和配合，并能對PC作品效果進行評價。如果涉及的問題比較小，可以設計學生個體自主探究的形式，然后讓學生組成小組相互交流成果。②信息課上的組織與指導。教師根據操作的難度，組織學生進行協作探究，自主探究和成果匯報，引導學生掌握軟件工具的作用和操作技巧。③問題與環境的完善。教師通過交流學習平臺分析學生在PC操作中所發現的問題、學生課前評測結果和學生填寫的學習單，總結出一些有針對性的探究題目，以課內學習單的形式準備，讓學生在課堂上開展實操探索的活動。在信息課中當學生進行軟件的自主探究、協作探究或創作成果交流匯報時，必然會出現一些新的問題。為了使學生能夠更深入地實現知識的內化，教師需要組織、指導學生對新問題進行探究，并將其作為一些課外探究的主題融合到后續的教學內容中。④作品成果的評價和反饋。在翻轉學習中，評價是必不可少的一個環節。教師組織學生開展對軟件作品效果的綜合評價時，要采用多元化的評價形式，同時注重評價目的具備發展性，培養學生的是創造力。

學生課中的學習活動。學生通過課前的翻轉學習已經掌握軟件的基本操作技巧，而在課上，學生在教師的引導下開展獨立探究和協作學習實現對知識技能的高效內化。學生通過協作學習發展個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。學生在獨立探索和協作學習中，通過知識技能的綜合應用對作品進行加工創作。翻轉學習的課堂能夠保障學生的有充足的時間完成個人或者小組的學習和創作，大大提升作品的創作水平。接著學生需要在課堂上進行匯報、交流學習、提升體驗、分享作品制作的成功和喜悅。最后學生填寫課內學習單與評價。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評和他評。還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己的匯報過程進行微信視頻，上傳至交流學習平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

三、總結與反思

本文以中小學信息技術學科教學為切入點嘗試實踐翻轉學習的探究，通過課前、課中教師的不斷探索與思考、積極改進翻轉課堂的教學流程，精心設計課程內容，將課堂時間最大化地用于學生的個性發展，采取以學生為中心，學生主動學習的教學策略，并與每個學生單獨溝通和教學，真正實現因材施教。任何新事物，在被人們接受和應用時必然會有許多阻力。翻轉課堂教學模式在被教育界認可和應用的過程中必將經歷不斷改進和完善的過程，這也正是翻轉課堂教學模式提升為翻轉學習的過程。教師應該樹立以學生為中心的教育理念，轉變傳統教育觀念，堅定教育變革的信念，同時要不斷提升自身的知識水平、教學設計能力和信息素，想方設法讓學生能夠更主動、更深入、更廣泛地進行學習。

責任編輯黃博彥