淺談高中歷史教學(xué)中的合作互動學(xué)習(xí)

楊娟

摘要：《歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)、貫徹新課程理念？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？應(yīng)用合作互動學(xué)習(xí)能實現(xiàn)這一目標。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作互動；學(xué)習(xí)

教導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性，確立學(xué)生的主體地位。通過讓學(xué)生“自己想想”“組內(nèi)說說”等學(xué)習(xí)活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作互動、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設(shè)計非常重要，在教學(xué)的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學(xué)生代表到黑板板書，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，同時讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中，學(xué)會與他人合作互動交流，主體意識得到有效張揚。

一、 精心設(shè)計問題

精心設(shè)計問題是有效開展合作互動學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提和保證。“疑者，思之始，學(xué)之端也”表明問題可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究剖析。所以，在開展合作互動學(xué)習(xí)時，要結(jié)合教材精心設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生積極性，借助問題的探究解決，培養(yǎng)其思考分析能力。問題的設(shè)計要注重創(chuàng)新，更好地發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如，我在教授“戊戌變法”時，考慮到學(xué)生對歷史的關(guān)注點，我就設(shè)計了這樣一個問題：康有為、梁啟超在戊戌變法中要改變君主制，但是沒有提到君主立憲制，那為什么要把戊戌變法歸為資產(chǎn)階級改良運動？這個問題是教學(xué)的重難點，學(xué)生不能獨立解決，我們可以以此開展合作互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起探究解決，深入地剖析文本。

二、 課堂中組織有序有效討論

討論是小組合作互動學(xué)習(xí)的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作互動學(xué)習(xí)中，組長分配完任務(wù)，大家按自己的任務(wù)先完成基本工作，然后對暴露出來的問題和材料進行分析和整合，我們可以讓擅長分析的學(xué)生列出對比表格，然后大家針對每一個對比項進行討論，這樣不但具體，而且有針對性，利于學(xué)生掌握分析此類問題的方法，完成知識到能力的遷移。再如，在學(xué)習(xí)完“第二次世界大戰(zhàn)”時，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對這一開放性問題，組內(nèi)學(xué)生先要討論確定對比項，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟、政治等多方面進行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴肅的氛圍中有條不紊地進行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進步和提高。

三、 建立過程控制中的競爭機制與評價機制

在小組合作互動探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內(nèi)競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題作答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發(fā)言者、補充發(fā)言者適當加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學(xué)期結(jié)束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當?shù)莫剟睢Ｔu價機制中的整體評價與個體評價有機結(jié)合。對于合作互動學(xué)習(xí)成果的評價，我們更多的是肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作互動的結(jié)果。筆者認為，智慧的評價應(yīng)該讓每個同學(xué)的貢獻都得到應(yīng)有的尊重。

四、 應(yīng)注意哪些問題

一是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，選擇合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)不只是簡單地將學(xué)生分成小組、圍成一圈展開討論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和個性差異組織學(xué)習(xí)小組。這樣，學(xué)生就可以通過合作縮小這種差異，以求得全體學(xué)生的全面發(fā)展。二是要合理應(yīng)用角色策略開展合作學(xué)習(xí)。由于新課改十分強調(diào)學(xué)生在課堂上要動起來，因此常常會出現(xiàn)一些表面上熱鬧但實際效果不盡人意的課。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)真正有效，小組內(nèi)各成員之間應(yīng)有明確的分工，要確保每位成員都擔任某一特定的角色，如小組長、激勵者、記錄者、督查者等。對于各類角色及其作用，教師要對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)。當然，組內(nèi)分工可以在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當變化，以使每個成員經(jīng)歷不同的角色體驗。三是要合理定位教師的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。合理定位教師的角色，是合作探究學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。歷史課程改革能否有效很大程度上取決于歷史教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，可以說，歷史教師角色扮演是否恰當決定了合作學(xué)習(xí)能否取得實質(zhì)性的效果。約翰遜就曾形象地把教師如何開展合作學(xué)習(xí)比喻成“剝洋蔥”，教師應(yīng)一層一層逐步教會學(xué)生如何組織合作學(xué)習(xí)活動，最后達到其核心。這些層面包括：學(xué)會如何給學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，促進合作小組內(nèi)的學(xué)術(shù)爭論，以及引導(dǎo)學(xué)生把合作性學(xué)習(xí)活動、競爭性學(xué)習(xí)活動和個人化學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來等等。

總之，合作互動學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的組織引導(dǎo)與參與是分不開的，教師要認真?zhèn)湔n、了解學(xué)情、精心準備，合理設(shè)計合作互動學(xué)習(xí)的方法；要有明確的目標指向，積極引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并及時反饋總結(jié)。只有這樣，在小組合作互動學(xué)習(xí)的過程中，教師才能自如地應(yīng)對隨時出現(xiàn)的意外情況，并進行及時的調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

作者簡介：

楊 娟，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市大河中學(xué)。