小學數學教學中學生核心素養的培育

羅漢棠

《數學課程標準》提出，“人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”。由此可見，小學數學教學應以提高學生的數學素養為教育教學的終極目標。落腳點應放在人的發展上。作為一名教師更要以新課改為指引，重在培養學生的綜合素質，不斷實現教育取向和學科取向的綜合，實現有效的知識意義建構，幫助學生形成學科核心素養，促進學生的全面發展。

一、小學生數學核心素養的主要內容

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。數學家史寧中是這樣說的：“北師大組成專家團隊在研究核心素養，他們是這樣定義的，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，那么變成數學核心素養就是：具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的、具有數學特征的關鍵能力與思維品質。”具體到小學數學科中，核心素養主要包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。

二、小學數學教學中學生核心素養的培育策略

（一）落實核心素養，應注重情感、態度、價值觀以及數學思想的均衡發展

1.學生綜合運用知識的能力培養。教師一定要運用好教材中“實踐活動”的學習素材，比如說課本中的“填一填”“說一說”“做一做”“涂一涂”“數學廣角”等內容，這些實踐活動側重的就是培養學生綜合運用知識的能力，通過這些內容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。

2.滲透思想教育，讓學生的情感、態度、價值觀得以均衡發展。學生的情感、態度、價值觀如何直接影響到他們對數學知識的把握與理解。那么，就需要教師在教學時激發他們的學習興趣和探索知識的欲望，正確的評價和鼓勵每一位學生；還可以利用教材與生活中他們感興趣的素材滲透思想教育。

3.對學生的生活趣味與教材趣味進行整合，激發他們的學習興趣。課本中要求學生用七巧板擺各種小動物、“森林餐廳”“分蛋糕”“抽簽演節目”“唐僧師徒拍風景照”等內容，拉近了學生與教材的距離，無形激發了學生的學習興趣。因此教師要以次為契機，整合生活中學生感興趣的素材進行教學，真正收到“寓教于樂，事半功倍”的效果。

（二）落實核心素養，應加強學生的感受和體驗

史寧中教授認為，新課標中提出的數感、符號意識、幾何直觀、空間想象等關鍵詞，其實都可以歸于數學抽象這一素養。小學生大多只有形象思維，而抽象思維較弱。因此，在教學中應讓學生在學習過程中充分的體驗和感受，幫助學生理解和接受抽象的內容和方法，從而落實核心素養。

（三）落實核心素養，應重視培養學生推理能力的語言表達

課標指出：“推理能力的發展應貫穿于整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。”數學推理是根據已知的判斷得出新的判斷的思維過程。但我們在日常教學中，常常忽視讓學生用語言來說明推理的理由，而只看重結果，語言是思維的外殼，組織數學語言的過程，也就是思考如何判斷推理的過程。

（四）落實核心素養，應著重數學建模的過程

例如，四年級下冊《等量關系》一課，本課是北師大2015新版教材中新增的教學內容，放在了《用字母表示數》和《方程》兩節課之間。等量關系是列方程的依據，方程就是用字母和數的形式表示出的等量關系。教材將此內容納入是想借助這個“拐杖”，把列方程本身的難度降低。本課的內容是學生在小學階段接觸代數思想的起始，是建模思想的開始，如果在這個階段學生通過大量的探索，感受到量之間的相等關系，初步建立起模型的思想，才能為正式學習方程這種建模打下基礎。從具體的實物到半符號化最后到以線段圖呈現的符號化，學生在具體的學習中慢慢體會到量之間的相等關系，從而建立模型。

總之，培育學生核心素養，是新課程改革的風向標。在今后的教學工作中我們必須充分挖掘學科核心素養內涵，不斷改進教學方式方法，充分體現出學生的主體性。在不斷提高教學實效的同時，不斷提高小學生數學核心素養，使其成為全面發展、德才兼備的有用人才。

責任編輯徐國堅