基于“互聯網+”時代落實語文核心素養的網絡作業設計

劉婉嫻

“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養的落實更在于關注培養學生在過程中的體悟，作業的設計是非常重要的一個切入口。肖川博士也曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“互聯網+”時代的到來，為作業設計提供了更豐富的資源以及更高效的信息化手段，為學生語文核心素養的發展提供了新的途徑。“互聯網+”的特征主要是創新驅動、連接一切、尊重人性。為此，本文結合“互聯網+”特征與學生語文素養的落實，從三個方面闡述網絡作業設計的新思路及效果反思。

一、“互聯網+”教育重視創新驅動，設計生活化的語言實踐環境，促進學生語言建構與運用

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”語文核心素養的重要表征也是語言建構與運用。為此語言的建構離不開閱讀。可以說，閱讀是語文的根，選修教材里的每一篇文章，均為學生學習提供了優秀范本。鼓勵學生與自己生活實際結合起來，把點滴感受記錄下來并與人交流分享，能把已積累的語言材料間建立有機聯系，能將自己獲得的語言材料整合為有結構的系統。此外，葉圣陶先生說過：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力。”所以，設計生活化語言實踐環境，有利于促進學生的語言建構與運用，落實語文核心素養中的最重要一環。

隨著微博的盛行，微作文也應運而生。微作文是200字左右的小短文，主要針對性訓練學生專項能力，也消除學生對于作文的畏難情緒，更利于學生寫出真情實感，順利完成交際活動。

粵教版教材選修4《中國現代散文選讀》屬于選修課程“詩歌與散文”系列中的一個模塊，目的是引導學生學會鑒賞、評價散文。教材中有“珍藏記憶”“品讀生命”“陶冶格調”“守望精神”“吟詠文化”五個單元，《碗花糕》屬于第一單元，學生在課堂上學習該文后，如何引導學生通過賞析生活細節和特定的情景來理解記憶、珍惜記憶，學會借物感懷的方式，表達自己對于社會、人生的哲理化認識，闡明自己的世界觀、人生觀。

網絡作業設計1：“微作文”。我放棄了以往寫讀后感的方式，課后布置完成一篇微作文，要求：尋找一處景色或一個物品，借此來回憶往事，并要求學生通過QQ發送給我，我能進行及時反饋，有利于學生作進一步的修改。

網絡作業設計2：“微視頻”。《常用文體寫作》中第四單元為訪談，這種文體對于高中生來說既熟悉有陌生。通過課堂學習，學生了解到訪談文本特點。如果僅僅完成訪談文本閱讀來鞏固知識點，我覺得會比較枯燥乏味。為此我想到同學們平日非常喜歡看微視頻，我設計了一個作業：圍繞一個或兩個經歷過高三學習經驗的親戚朋友進行一個訪談，利用手機進行視頻拍攝，時間五分鐘左右。

二、“互聯網+”教育利于連接一切，設計分析問題和解決問題能力寫作空間，促進學生思維發展與創新

互聯網拓展了學生時空界限，不再受時間、空間、專業等外在條件的限制，能自由根據自己的需要選擇閱讀更多的資源，形成了一種無處不在的學習行為。針對這一變化，我拓展了學生的寫作空間，從課本內引申到社會百態，利用微信公眾號推送部分評論文章，一方面是在寫作中促進學生對問題的看法，另一方面是拓寬學生的思維與創新。經過一段時間的實踐，創建微信公眾號積攢了大量學生“粉絲”，順勢而行，我利用微信公眾號設計了相關的作業。作業更加注重相片與文字的結合，順應學生在互聯網時代閱讀的需求。

網絡作業設計3：“微評論”。巧妙結合粵教版選修9《常用文體寫作》中第二單元為時評單元，我結合社會熱點，通過發布熱點圖片和主要內容概括，引導學生撰寫微時評寫作。簡短的新聞內容介紹幫助學生初步了解新聞事件，新聞圖片吸引了學生閱讀興趣，鼓勵學生從網絡中更詳細了解新聞事件方方面面，從而在事件中形成自己的看法，突破了以往“巧婦難為無米炊”的境地，這也成為了學生時評寫作的一個重要突破口。

三、“互聯網+”教育強調尊重人性，設計分布式學習，促進學生審美鑒賞與創造。

相對于面對面的教育，“尊重人性是互聯網最本質的文化”，分布式學習完全可以滿足學生對學習適應性和靈活性的要求，是最符合教育本質特征的一種學習方式。提及古詩詞學習，學生總是愁眉苦臉。因為古詩詞教學離不開詩詞鑒賞，學生畏難情緒比較重，難以形成學習興趣。通過微信公眾號發布古詩詞學習的內容，并且給予學生足夠的時間學習。學生能夠根據自己的時間合理安排自己的學習，在頻繁與古詩詞接觸的過程中進行學習，從而逐漸掌握古詩詞的鑒賞方法。此時，我根據學生喜歡發布微信朋友圈的特點，設計了相關的作業，深受學生的喜歡。

網絡作業設計4：“微詩作”。在詩意盎然的春天來臨之際，我讓學生用手機拍攝身邊的春景，選用一首古詩詞來批注。為了鼓勵學生間的交流，要求學生把照片和詩詞編寫后發送到朋友圈中，這大大激發學生學習古詩詞的興趣。

四、“互聯網+”時代下網絡作業設計效果與反思

作者所在的學校是一所普通中學，學生一提及作業，學生就有一種“莫名其妙的恐懼”，這種”恐懼“使他們對作業有一種厭惡，總是東抄西抄，拖拖拉拉。此時，老師需要苦口婆心教育，三催四請讓學生交齊作業，在批改過程中發現眾多“雷同”現象，掩蓋了學生的不足之處。長期以往，學生與老師都處于一個惡性循環之中。

網絡作業是對作業的內容、作業繳交方式、作業的反饋形式稍作改動，效果是明顯的。

1.精心設計與生活密切相關的作業，鼓勵學生密切關注身邊的人和事，培養學生的觀察能力，做到我手寫我心，一定程度上提升了作業的質量。

2.網絡作業結合了學生的興趣點，與時俱進的繳交方式利于減低學生作業負擔，利于老師做好作業監控，利于老師及時反饋評改結果，提升了學生學習的積極性，重構理解，激活潛能。

3.“互聯網+”時代，師生之間、學生之間是平等的關系，交往空間是一個充滿自由、民主和活力的虛擬空間，學生可以積極參與學習，思想也是多元和發散，進行的是獨立判斷與選擇，通過與老師、與學生的溝通，碰撞出思想的火花！

4.網絡建立在手機QQ和微信上，有利于學生與老師之間建立起一個除課堂外的互相了解、互相交流的固定舞臺，增進了師生的情誼！

網絡作業，是語文課堂教學后的重要補充，也是互聯網時代下產生的必然！如何根據學生的需求，設計出個性化的作業，促進學生高效學習，提升學生的語文素養，這將是今后網絡作業設計中必須反思的問題。

責任編輯龍建剛