讓游戲照亮低年級學生的英語課堂

摘要：小學低年級英語教學具有很重要的意義，是為以后的英語學習和應用奠定基礎。但是，對于沒有基礎和理解能力相對較差的低年級學生來說，如何才能更好地學習英語？我想教師要將書本知識與學生的生活相通，融入一個個生動有趣的游戲中，使知識內容和學習過程充滿生機和樂趣。這樣，孩子就會開闊眼界，身心健康，頭腦靈活。本文首先分析了低年級學生的學習特點，然后對英語課堂游戲教學的意義，運用作初步的探討。

關鍵詞：游戲教學；英語課堂；低年級英語

一、 游戲教學的必要性

（一） 小學低年級學生學習英語的特點

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，小學英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。而這時低年級的學生孩子們的發育卻處在緩慢階段，更需要老師的幫助。依據低年級學生的年齡特點，教師必須要了解到學生思維活動依賴具體的事物和經驗的支持，缺乏抽象性。而且他們的認知水平較低。因此老師要選擇相對簡單的內容組織教學。基于小學低年級的英語教學，教師應以豐富有趣的內容和生動活潑的教學方法吸引學生，通過精心設計，教師可以把內容教得生動有趣，可以激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。而游戲是幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂。

（二） 英語課堂游戲教學的重要性

1. 激發學生學習英語的興趣

濃厚的興趣是成功的一半，如何激發低年級學生的求知欲，提高課堂教學的整體效益，學生的學習興趣起著至關重要的作用。運用游戲進行英語教學是一種行之有效的手段，它既能激發學生學習英語的興趣，讓他們愛學、樂學，又能使他們快速地掌握所學知識，達到事半功倍的效果。例如：在教學中的show time環節，我提供了三種方式讓學生選擇：a. Read one by one， b. Read in roles， c. Read together.為了提高他們的興趣，我利用了他們愛看的“中國好聲音”這一種節目的形式。選出了四位導師，讓他們背著黑板。然后我將學生分成了不同的組，讓每組學生選擇其中一種方式來參與，每位導師憑借自己的聽覺來決定轉身與否。學生對這一環節游戲的設置很感興趣。

2. 培養學生的參與意識和競爭意識

低年級小學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，這樣的年齡特點更利于他們競爭意識的培養。競爭的方式包括：小組和小組比，學生和學生比。而且教師要做出及時的評價。例如：在教學4A unit 5 Our new home第一課時，我首先布置好了四個新家，然后我采用了“任務型”教學模式，將整個班級分成了四組：Kimi組，天天組，Angela組和石頭組。每個環節設置不同的任務，每個組需要積極配合來完成任務，最后根據每組獲得的五角星來選擇自己組的新家。這個游戲貼近了學生的生活，不僅提升了學生的參與課堂的意識，而且掀起了小組之間的競爭熱潮。

二、 課堂游戲在英語教學中的運用

（一） 進行詞匯教學活動

對初學者來說，記住個別單詞不是難事，但要記住一類詞就不是那么容易了，特別容易混淆，例如譯林英語三年級第一冊教學顏色時，有red、green、yellow、brown、white、black、blue等8個單詞，教學目標要求掌握這部分詞，這就要求學生要區別這8個詞的中英意義和單詞拼寫。因此，我們設計了這樣一個游戲，讓一組同學戴上相應顏色的帽子，教師快速讀出一種顏色，戴此種顏色帽子的同學必須摘掉帽子并拼出單詞，拼錯或動作慢的為淘汰者，以此類推，堅持到最后的為勝者。這樣，每位同學都想參與這游戲并成為勝者，充分調動了同學們的積極性和參與意識。同學們也愉快地記住了這部分單詞與其相應的意義，他們的大腦皮層的興奮點也得到了激發，學生的主動性就得到了很好的利用，這比學生單純地拼讀記憶效果要好多了。

（二） 進行句型教學活動

句型教學是英語教學的重點，也是難點。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的單詞和句型表達自己的思想。當學生接觸到一個新的句型，經過機械性地訓練會使學生有些印象，但是很容易忘記。為了使學生更加牢固地記住句型，我們可以設計一些句型活動如：擊鼓傳花，找朋友，搶椅子游戲等。例如：3A Unit 3 My friends這一課的重點句型是Hes/ Shes... Hes/Shes my friend。我在句型鞏固環節采用的是“找朋友”游戲。規則是這樣的：讓學生在規定的時間內找到自己的好朋友，結合在一起，以組為單位。接著讓學生上臺前用句型“Hes/Shes... Hes/Shes my friend”來介紹自己的好朋友。介紹的正確并且流利的為該組得一分，如果介紹得不夠流利且吞吞吐吐的，即是淘汰的一組。運用這樣的游戲形式來鞏固已學的句型，不僅調動了學生的參與意識和競爭意識，而且較好地完成了本課的教學目標。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].中小學英語文選，2001（08）.

作者簡介：

夏正青，江蘇省連云港市，江蘇省灌云縣陡溝中心小學。