創新思維在中學作文教學中的培養

莫坤道

教師在圈定的思路模式和規定范圍內進行命題，會直接導致學生思維狀態不活躍，思維領域狹小，思維能力欠缺，很少寫出具有創新意識、個性鮮明的作文。為了改變這種約定俗成的思維定勢，在作文教學中培養學生的創新思維尤為重要。那么在中學作文教學中如何培養學生的創新思維呢？

一、拓展想象能力，發展學生思維空間

想象的本質是一種對客觀事物的準確把握和精彩表現，是人們在認識已有的表象基礎上進行加工創造而產生新形象的心理過程。作文需要創造性思維，而創造性思維的核心是想象力。創造性思維和想象是有機統一的。因為創新思維的靈活性主要通過想象來實現的。曾有人說過“沒有想象力，一切功能無論多么健康敏銳，都等于烏有”。在寫作中，應鼓勵學生大膽想象，引導學生想象他所要記敘的人物和圖景，讓學生描繪出他們的具體影像來。通過講故事、作表演讓學生“異想天開”，也可通過繪畫更直觀地再現學生腦海中的形象。學習《項鏈》一文后，以“假如瑪蒂爾德沒有丟失那掛項鏈……”作為訓練題目，讓學生把握住“人物性格”，展開想象構思寫作。結果，學生的創新思維得到了充分的展現，閃爍著個性創造的火花，描繪出一個個不同的結局。

二、重視知識積累，豐富學生思維內涵

創新是在舊知識基礎上的創新。因此，重視知識積累、盡可能地擴大學生的知識面是發展學生創新思維的一個重要方面。學生學習前人積累下來的知識和經驗，這是學生寫作的前提條件。當然，我們應該讓學生首先把課本中的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，教師應把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域。如我指導初一學生寫作《春天的美》時，在課前，讓學生回憶小學已學過《燕子》這篇課文，我就抓住這篇課文中的“燕子春景圖”作為“引子”，讓學生走出教室，走出家門，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天，從而體會到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”“野火燒不盡，春風吹又生”。通過這樣的引導，使學生認真觀察，切身體會，從而獲取了豐富、生動的第一手材料，使學生胸有成竹，習作時筆下生花。因此在作文教學中要學生重視知識積累。通過種種手段，重視學生的知識積累，是學生寫好作文的有效途徑。

三、多種思維訓練，促進學生思維發展

學生的寫作思維方式很多，包括順向思維、逆向思維、發散思維等，后兩種尤為重要。訓練逆向思維和發散思維是培養學生創新思維的重要途徑。因而往往在單向思維中經歷“山重水復”，另辟蹊徑，達到“柳暗花明”。

1.側向思維。側向思維是指在特定條件下，對一個問題另辟蹊徑從側面進行換角度思考，將思維由正面引向側面，探索被人們忽視的解決問題的方法。側向思維是不受消極定勢的影響，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀點，獲得新的結果。如作文以“心靈的選擇”為題，學生沒有從正面切入，巧借“第三者”——“百元假鈔”的自述，用輕松的發人深省的語言，批評了那些失去“誠信”后的人們的丑陋行徑，從側面表達了作者呼喚“誠信”的主旨，新穎而有創意，獲得滿分。

2.逆向思維。逆向思維就是從與問題相反的角度對原意提出質疑，通過反向思考來發現或解決問題的思維過程和方法。如毛澤東的《詠梅》詞，就是反陸游之意而用之，變消極頹唐為積極樂觀，變孤芳自賞為高風亮節，成為膾炙人口的佳作。當然，我們在運用逆向思維方法時也不能隨心所欲，毫無根據地懷疑和否定一切，要符合客觀實際。

3.發散思維。發散思維是對同一題目，強調打破常規思維定勢，從一點向四面八方擴散開去，提出多種設想和答案，創造出新境界，給人耳目一新之感。如巴金《燈》，假如作者不是從思想上下左右，五湖四海去思考，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”，我模擬“燈”的構思，指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里的黑板……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。由此及彼，于是學生想到了學校長廊上的、居委會門口的黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，“由普通想到特殊”，學生想到戰爭年代的戰士以石板替代黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”，于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

總之，在寫作教學中，引導學生重視知識積累，發展想象力，加強多種思維訓練，從而消除他們在寫作時無話可寫而感到的恐懼心理，進而放射出創造性思維的火花。

責任編輯龍建剛