高級中學英語教學反思

摘要：高中英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識，又是拓寬視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。但我們在教學過程中，問題也隨之出現，學生基礎不理想、學習自覺性不強、學習方法不當、課堂氣氛不活躍等等。我在教學實踐中，思考了一些對策。

關鍵詞：高中英語；教學；反思

《高中英語新課程標準》中對英語課程性質進行了比較明確和完整的闡述，明確了高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程。外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。但我們在教學過程中，問題也隨之出現，學生基礎較差，學習自覺性不強，學習方法不當，課堂氣氛不活躍等等，我在教學實踐中，思考了一些對策，希望廣大同仁批評指正。

一、 高一學生英語基礎參差不齊

將自己的教學方法做及時調整，首先想到他們的難處。建立良好的師生關系，讓學生信任自己。可以經常找學生談心，要有目的，帶著具體任務和他們溝通，和他們一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何建立和諧融洽的師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果、學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度地提高教學質量。他們不是不想學，而是學不會。本人絞盡腦汁想辦法，圍繞課本怎么能讓學生聽懂就怎么講。有時一個語言點能講出一身汗來！這樣盡管教學速度慢了一點，學生還是有收獲，他們也體會到老師的難處！等學生適應了之后，就堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題，回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免中國式英語。

讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。并且通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子、題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語的。培養(yǎng)學生的主觀能動性，我面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎的同時，給全體學生布置具體的任務：每天記住5個單詞，兩個短語以及一個句子。采用互查和抽查相結合，每天必查兩位。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中本人根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說Very good，這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量，補充一些課外資料等。

二、 創(chuàng)造英語氛圍，注重知識遷移

高中學生剛進入新的環(huán)境，思想上有些拘謹。我就在教學過程中，創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。關于高中英語學習的銜接，首先找這些同學在一起，給他們補充初中階段的讀音規(guī)則和拼寫規(guī)則。同時，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發(fā)現重難點。比如在教授直接引語和間接引語時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

三、 抓基礎落實，注重過程評價，促進學生發(fā)展

基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度，同時要培養(yǎng)學習習慣，采用兩個方面，即：課前預習、課后復習，在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業(yè)堆中解救出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。我在英語教學過程中以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。這樣有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。新課改不僅給我們高中英語教師帶來了機遇，更是挑戰(zhàn)。身為一名在新課程改革形勢下的英語教師，要深刻領會新課程精神，不斷地更新觀念，用新課程理論指導教學實踐，用教學實際來檢驗新課程目標，不斷地提高自身素質，改進傳統(tǒng)教學模式，與新課程共成長。

參考文獻：

[1]李巖巖.新高考改革對高中英語教學的影響[D].沈陽師范大學，2017.

[2]劉漫雪.高中英語教學中形成性評價的運用現狀調查[D].寧夏師范學院，2017.

[3]宋珂.微課在高中英語語法教學中的設計與應用研究[D].聊城大學，2017.

作者簡介：

張麗霞，四川省南充市，南充高中。